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自闭症儿童语言训练顺序目标 一、训练顺序： 　　1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力） 　　2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力） 　　3、叫名反应（自我意识外化的起始点） 　　4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音） 　　5、发单音 　　6、仿说词 　　7、仿说句子 　　8、自动说 　　9、简答 　　10、代名词的使用（ 孤 独 症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有 关） 　　11、对话与叙述 　　其中 1-4 阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的 语 言 训 练，因为这些训练能提高孩 子各方面的能力。 　　二、语言训练要有生活基础: 较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在 家 长主动的引导 下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。 　　语言训练的目标: 　　过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但 是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于 自 闭 症儿童的语言 训练首重在加强其语言的理解能力。 　　语言训练的原则: 　　１．不断的对儿童说话：提供模仿及学习的对象。 　　２．对着儿童的视线说话 　　３．选择配合情境的话题 　　４．不必重复练习太多次 　　５．不必特意矫正其发音 　　６．有耐心的听他说话 不同程度自闭症的语训要点（一） 、问题的提出： 自 闭 症又称 孤 独 症, 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在 三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、 社 会 交 往以及情绪与行为模式 等方面。[1] 语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发 展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进 入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。[2]自闭症儿童在 语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的 语 言 训 练是特殊教育工作者面对的重要问题。 二、自闭症儿童的口语障碍的类型： ．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症 ．立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图， 而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。 3．延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句 子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压 力有所联系。 4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一 来一往的特性。 ．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节 奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。 ．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。 ．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。 ．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。 9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏 的涵义。 ．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。 ．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。 ．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。[3] 三、训练的步骤： （一）了解起点行为： 先简单测试儿童语言发展的程度，如使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》[4]。简 易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为透过这些模仿学 习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。如果孩子已有说单字的能力 时，训练的重点则可放在说短句、表达需求上。 （二）拟定学习目标： 了解儿童的起点行为与分析现有能力后，要具体地列出他该增进的行为和该减少的行 为，并让 家 长了解，配合共同教导。 （三）实用的原则： 自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解 与获得有用的沟通技巧。所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为优先。 （四）循序渐进的原则： 儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如 一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈 妈沮丧不已。如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说， 她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教学前必须先做能力分析， 依儿童的个别差异，循序渐进的教。 （五）避免一成不变的学习过程： 自闭症儿童本来就有固定行为的特性，故在教导时应尽量多变化，不