校园写作·绪论.ppt

校园写作 　 按自己的意愿过1生； 两地生活； 30+ 4个目标：带1个班，写1本书；养1个娃，种一棵树； 和写作相关的5门课程： 每天和6个年代的人打交道； 希望班上有7成以上的同学考试80分以上，9成以上的同学爱上写作，10分享受你的大学生活！ 课程介绍 问题一：怎样理解“写作”？ 以下行为是否属于写作？ 出口成章 写短信 发“朋友圈” 写合同写策划案 写标语 创作海报 拟广告语 翻译 编辑修改文章 创作歌词 什么是写作？ 写文章。 《现代汉语词典》：“作文：写文章（多指学生练习写作）；学生作文；练习所写的文章”。“写作：写文章（有时专指文学创作）”。 什么是文章 ？＼什么不算文章？ 《辞海》：今通称独立成篇的、有组织的文字为文章。 《现代汉语词典》：篇幅不很长的单篇作品；泛指著作。 以文字为媒介，或宣明事理、或表情达意的有篇章组织形态的信息载体。 写作是一种运用书面语言符号完成观念、感情传递的复杂精神产品的制作过程。 思考：怎样认识以下行为？ “出口成章” 编辑写作，翻译写作 作曲－write 绘画中有“写生”“写意” “电影书写是一种运用活动影像和声音的写作。” －－法国 罗贝尔·布烈松 “写作”的古义： 写：移置、宣泻、解、脱；用笔记录﹑作字或绘画；抒发，倾吐。 　《说文解字》：写，置物也。 　《诗经》：以写我忧 　《韩非子》：子为我听而写之。 作：制作，创造。 《说文解字》：作，起也。 《论语》：述而不作 人类写作行为 狭义写作：独立的、完全的、创造性书面符号写作活动。 亚写作：不完全的、部分的文章写作活动，包括口头写作，翻译写作和编辑写作。 广义写作：人类的精神生产活动，艺术创作行为，如作曲，绘画创作，电影创作。 创造性：写作的本性 问题二：写作可不可教？ “文学性的散文” 小学是“记叙性(描述性)的散文” 初中由“记叙性的散文”过渡到“议论性的散文” 高中则主要写“议论性的散文”,或者叫“夹叙夹议”的“随笔”。 好的文学性的散文的标准： 1.“内容新鲜”—— “独创”。 “独创”的内容来源于自己(作者)的真情实感 2.“表述生动”（ 结构巧妙+好词好句）——形式的独创 在我们的语文课程里,教师能教会学生写内容“独创”、形式“独创”的“好散文”么? 内容“独创”、形式“独创”的好散文,具有不可教性； 教学很大程度上只能教已然存在的东西 语文教师只能起到“催生”的作用 长期以来的写作教学带来了什么？ 杂糅的文体 应试———被限制的思维领域和被固化的写作思维模式 文学写作对文学的偏离，实用写作对实用的偏离 写作教学的“教学”,如果按通常的意思把它理解成“训练”的话,那么就很可能阻碍、乃至扼杀学生的“独创”。 可以教的是：文学文体的形式方面,也就是文章图式或者文体特征；实用文体的惯用或法定格式。 好的文学作品“文体不拘一格”， “一讲规范,散文就死”,也就是走向“程序化”。 ?学生往往为了形式而放弃内容。 小结：没有固定的、必学的知识内容,没有人人必需达到的、统一的写作技能指标。没有放之四海而皆准的写作方法、技巧。 写作课的目标： 学会对自己的写作行为、状况进行反思、内省，走向“自悟”。 借助一定原理、规范、技巧的学习和一定的训练达到一种自信的写作状态。 问题三：“校园写作”课学什么？ 校园生活中有哪些写作活动？ 结论：写作包围着我们－－资源 校园写作课程：方法和训练并重，充分挖掘和利用校园生活中丰富的写作资源。 参考教材： 1.《现代写作学引论》陈果安，中南大学出版社出版2008年 2. 《高等写作学引论》马正平，中国人民大学出版社有限公司2011年 3.其他书目陆续推荐 三十幅共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。 　　　　　　　 －－老子 语境意识 非语言语境：情景语境，文化语境。 语言语境：篇际语境，篇内语境 老师的困惑： “道”（方法）的有理无用，“练”的枯燥性 上课人数众多，训练批改量不够。 分组进行题型训练，部分同学不能积极参与，同时也受客观条件的限制，不能充分地让课堂融入生活实际。 教师自身的局限。 作业 1. 假设某一具体场合（情境）并针对这一场合，设计一个恰当的自我介绍（描述），字数不限，形式亦不必拘泥于文字。 2.准备一本练习簿，作为本课程的练习本（练习、笔记、摘录、灵感等） 3.进行合理、固定的分组，进行组内互评作业、交流分享、课堂展示等。 参考资料：关于人生