课件 英语教学基本理论.ppt

Mitchell等（2004）对信息处理理论的特征总结如下： （1）人类具有独立性和能动性； （2）大脑是一个通用的符号处理系统； （3）复杂的行为由较简单的程序组成，这些过程是模块的； （4）成分程序可以被单独分离并进行研究； （5）过程需要花费时间，因此人们可以对反应所需要的时间进行预测； （6）大脑是一个容量有限的处理器 对英语教学实践的启示： （1）从学习理论的角度： 学习时不能紧紧考虑到刺激的特征，而且还要关注学习者已有的信息或认知图式； 短时记忆加工信息的能量是有限的，不能要求学生在短时间内掌握大量的信息； 为了尽可能使学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的模块，减少机械学习； 信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的储存和提取。 （2）Driscoll(2005)在讨论认知信息加工理论的教学含义的总结如下： 提供有组织的教学---如果假设学习者要以特定方式理解新信息，那就必须对教学加以组织以帮助他们这样做，因为有些教学策略可以促进选择性注意和适当的模式识别； 安排广泛而有变化的练习---提供大量有变化的练习有助于学习者将多种线索与他们所学习的内容联系起来； 促进学习者的编码和记忆---教师可以帮助学生改善其编码技能和记忆，并给学生提供能够提高编码和记忆的一些策略； 促进学习者对信息加工的自我控制---自我控制技能在学习中起着重要的作用，教师教会学习者在学习中扮演一种积极主动、有目的的角色。 连接理论 主要代表人物： E. L. 桑代克 分类：①传统的连接论 ②新连接论，又称为并行分布处理 （Parallel Distributed Processing, PDP） （20世纪80年代兴起） 主要观点 ⑴连接论是受大脑的启发而产生的。认为神经网络是由一些小的、可并行处理运作的处理单元组成。 ⑵模拟神经网的电脑工作程序是这样的：网络就某一任务接受样本训练或学习，依据反复出现的输入和输出，建立两者之间的联系。 网络把每一次输入作为学习的经历储存起来，跟后续的输入进行类比，影响后面的行为表现。 只要有输入，学习就不会间断 运用PDP网络模式，输入一个动词原形（walk），网络输出它的简单过去式（walked）。经过反复地匹配学习，网络可以记住这种匹配关系，当输入一个新动词时，能够可靠地生成该动词的过去式。 ⑶连接论将语言看作是存在于大脑且又相互联系的诸单位所构成的一个复杂系统。 ⑷它将大脑比作是由神经网络及信息交叉点之间的多重联系所组成的一台电脑，而这些联系会因被激活或不能被激活而被强化或者弱化。因此，学习发生在联想过程的基础上，而不是发生在构成抽象规则的基础上 。 ⑸在被应用于语言学习的时候，连接论认为学习者在语言输入的过程中，对规律性的内容敏感，并根据这些规律性的东西提炼出概率性的模式（pattern）。当这些模式因反复的激活而巩固时，学习就发生了。 对外语教学的启示： 根据连接论的学习观，先前的学习经历对后续的输入产生影响，在习得二语之前，学习者的头脑中已经存在着母语，有其固定的概率型式；学习外语时，如碰到跟母语相似的成分，容易激活已经顽固存在的母语型式，导致迁移；若迁移的型式不同，会阻碍第二语言的正确使用，造成学习困难，影响学习速度。因此，外语教师在外语教学过程中要特别关注母语对外语学习的影响。 英语学习社会文化理论 互动理论与英语教学 任务型学习与英语教学 对话理论与英语教学 文化适应理论与英语教学 活动理论与英语教学 优点：1.有助于学生思考多方面的意见，对不同的意见形成新的理解。 2.发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力。 3.有助于养成合作学习的习惯。 4.有助于发展学生分析和综合的能力。 1）关注教学中的社会关系 活动理论关注的不是知识状态，而是人们参与的活动、他们 在活动中所使用的工具的本质、活动中合作者的社会关系和 情境化的关系、活动的目的和意图以及活动的客体或结果。 因此，外语教师要特别关注影响学生学习和教师教学的社会 因素，强调各种关系的和谐和配合，强调学生的参与和教学 的效果，强调教学手段和方法与教学效果的关系。 2）重视符合活动理论的课堂活动 在外语教学活动中，要关注学生的融入，即融入课堂的各种 活动中去，而不仅仅是向学生传递知识。 教学启示 教学启示 ⑴采用任务型教学法进行教学 直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养他们运用英语的能力。 三段式教学法（Willis 1996）： ①任务准备阶段（pre-task），即输入阶段---介绍教学