53．1平行线的性质(第1课时).docVIP

2015年清丰县中小学优质课评选初中数学科教学预案 2015年清丰县中小学优质课评选初中数学科教学预案 5.3.1平行线的性质(第1课时) 单位：高堡乡第一中学 姓名：李志刚 【教学目标】 1.经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力。 2.经历探索直线平行的性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简单的推理和计算. 【重点、难点】 重点:探索并掌握平行线的性质,能用平行线性质进行简单的推理和计算. 难点:能区分平行线的性质和判定,平行线的性质与判定的混合应用. 【教学方法】 1、这节课是在学生已学习平行线判定方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。 2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。 3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。 4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易接受。 5、通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索。教学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成自己的观点。 【教学过程】 1．梳理旧知，引出新课 现在同学们已经掌握了利用同位角相等,或者内错角相等,或者同旁内角互补, 判定两条直线平行的三种方法.在这一节课里:大家把思维的指向反过来: 如果两条直线平行,那么同位角、内错角、同旁内角的数量关系又该如何表达? 2动手操作，归纳性质 1.学生画图活动:用直尺和三角尺画出两条平行线a∥b,再画一条截线c与直线a、b相交,标出所形成的八个角(如课本P21图5.3-1). 2.学生测量这些角的度数,把结果填入表内. 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 3.学生也可用剪拼的方法验证两直线平行同位角的关系。 4.学生根据测量所得数据作出猜想. 5.学生验证猜测. 学生活动:再任意画一条截线d,同样度量并计算各个角的度数,你的猜想还成立吗? 6.师生归纳平行线的性质,教师板书. 性质1:两条平行线被第三条直线所截,同位角相等,简称为两直线平行, 同位角相等. 3．应用转化，推出性质 思考：1。如图；已知a∥b,那么∠2与∠3有什么关系? 1ca3解: ∵a∥b 1 c a 3 2b∴∠1=∠2( ) 2 b ∴∠3=∠_____(对顶角相等) ∴∠2=∠3 结论:平线性质2: 两直线平行,内错角相等. c2.已知a∥b,那么∠2与∠3有什么关系 c a2解: ∵a∥b a 2 b13∴∠1=∠2( ) b 1 3 ∵∠1+∠3=180·( ) ∴∠2∠3=180· 结论：平行线的性质 3.两直线平行,同行内角互补. 1.两直线平行,同位角相等. 平行线性质 2.两直线平行,内错角相等. 3.两直线平行,同旁内角互补. 教师让学生结合右图,用符号语言表达平行线的这三条性质,教师同时板书平行线的性质和平行线的判定. 平行线的性质 平行线的判定 因为a∥b, 因为∠1=∠2, 所以∠1=∠2 所以a∥b. 因为a∥b, 因为∠2=∠3, 所以∠2=∠3, 所以a∥b. 因为a∥b, 因为∠2+∠4=180°, 所以∠2+∠4=180°, 所以a∥b. 6.教师引导学生理清平行线的性质与平行线判定的区别. 学生交流后,师生归纳:两者的条件和结论正好相反: 由角的数量关系(指同位角相等,内错角相等,同旁内角互补), 得出两条直线平行的论述是平行线的判定,这里角的关系是条件,两直线平行是结论. 由已知的两条直线平行得出角的数量关系(指同位角相等,内错角相等, 同旁内角互补)的论述是平行线的性质,这里两直线平行是条件,角的关系是结论. 4．巩固新知，深化理解