幼儿教育有感由一份作业想到的.docVIP

由一份作业想到的…… 【摘要】：这是由一份幼儿作业引起的一系列思考：幼儿作业设置的不合理性，教师评改作业只有“叉”，都显示出幼儿教师角色转换，家长对幼儿学习的过高期望等因素，导致幼儿教育小学化现象愈演愈烈。对此，通过教师实现角色转换，即幼儿主体，教师指导理念，家园合作，尝试教学等途径，以解决幼儿学习过程中的超负荷问题，还幼儿一个快乐自在的童年。 【关键词】：角色转换；幼儿教育“小学化”；尝试教学 这是我的一位老师儿子的一份作业。 仔细观察下面图形，找出最大的鱼缸、鱼儿与最小的鱼缸、鱼儿、并将他们用线连起来，一一配对。（为了更简单明了，我用圆角矩形代表鱼缸，箭头代表鱼儿） 我在我们院里对这份作业做了以下调查。 问题一：“看到这份作业，你们有什么样的感觉？” 随机调查了三个年级的班级，大多数的同学都有专业视角，看出问题，觉得不舒服，只有小部分学生认为没什么。 问题二：“你们认为那是几岁孩子应该完成的作业呢？” 我把这份作业给了我们教育学院的班级看，由于时间的限制，随机抽查了五个班级，他们大都认为那是小学生的作业。 我回答:“那是一份两岁半的幼儿家庭作业。”我看到同学们眼里的诧异、挣扎，与思考。 一、对题目的思考与探究 （一）、幼儿题目设置的合理性 3-7岁是幼儿词汇量增长最快的时期，这阶段的孩子是不可能要求其把题目的字都认好，甚至理解好。因此，在题目设置的过程中应该符合孩子的年龄特征，不宜复杂，冗长。很显然，第一个鱼缸是误导了孩子，应该去掉。更何况，题目是有争议的，在这么一道有漏洞的题目，却堂而皇之地给了孩子两个火红的大叉。教师是否有想过对其幼儿的身心发展会造成什么影响呢？误区的设置并没有让孩子更好地发展智力，相反地，孩子很可能会把知识点混淆，越做越糊涂，跌进老师设置的陷阱里，出错率的提高，让他们自信心下降，也不利于积极情绪的培养。 （二）、幼儿作业”勾”与“叉” 为什么这位老师会毫不犹豫地在错的地方打了两个大叉呢？为什么这位老师不在孩子对的地方画上勾呢？这显示了教师素质、教学理念的树立。“谁是主体？”对这一问题的看法影响着教师育儿行为，教学活动，孩子的身心发展。教师角色的转变：由以往的教师为主体地位转变成教师指导，孩子主体，别认为这只是简单的兑换，至今仍有千千万万的教师在胡同里晕着。最基本的体现就表现在 = 1 \* GB3 ①《学前教育学》论述的以正面教育为主，以表扬为主。然而有许多老师都会迫不及待地找出孩子的错误，再加以纠正，还沾沾自喜地说，“我有尽到”教”的责任！”另一个类似的看法是 = 2 \* GB3 ②“法官论”——老师要以“法官”的面目出现在课堂上。传统教育中老师是上帝，不是法官，他不给孩子表述自己的观点的机会，所有结论都有老师来下，法官是组织双方充分辩论、辩论之后再下结论。所以别单纯以自己的想法去给孩子一个对与错，特别是对于错误的评定，切忌主观与草率。 （三）、幼儿教育“小学化”倾向的严重性 误区的设置增加了题目的整体难度，巴金爷爷也曾说过，“让我去做小学生的题目，我可能也会不及格”，可见，小学生的题目是有其特点的，都要求孩子做题留一百个细心，不粗心大意。然而，这题目却把这种要求不适宜地加在孩子身上。或许，你会认为这只是个别现象，不足以说明什么。请看我的证据。早期教育提倡培养幼儿早期阅读的能力， = 3 \* GB3 ③蒙台梭利教育观点也提出了3至6岁是一个对字汇无止境的阶段，无论多长或多复杂的字汇，无论是动物学、地理学以及其他等等，孩子都表现出极大的兴趣。但并不意味着要强塞进孩子脑力。以英语口语的练习为例。现在好多幼儿园全然不顾幼儿手指骨骼及肌肉的现有能力，让幼儿持续写大量而且复杂的汉字及英文单词。我也发现在我见习的幼儿园，教师先把10以内的加减以例题形式讲述，让孩子们学习。也有孩子需要学习五线谱和复杂的节奏类型。这时候，我发现孩子的眼神是空洞的，呆滞的。干枯的数字也是一如既往地忙着在孩子脑中找空隙，欢快的音乐没有孩子们欢乐的足点，我总在想他们会把黑板上复杂的字样想象成花朵、蓝天、鱼儿呢？ = 4 \* GB3 ④《教育的十字路口》里有这么一段话教学的危险常常表现在行为与目的之间丧失了关系，即具体的教学行为可以无视它所可能产生的后果，无视孩子的感受。教学行为首先是规范或者习惯，是必须运行的常规，由职业本身和各种政策所决定，而切断了教学与对孩子全面关怀之间的关系，教学行为满足于追求在虚空状态中的自足感，热衷与技术、设计的新颖性与操作的熟练程度，最终心灵在重复“做“的状态中日渐沦与麻木与封闭。这时幼儿园教育和小学还有什么区别呢？还记得那个 = 5 \* GB3 ⑤纪录片《幼儿园》，中国纪录片学术委员会会长刘效礼称赞：“这样优秀的作品每年能出十部左右就好了，这也是我们纪学会的光荣嘛！我希望教育者和孩子们都来看看。《幼