从“豆角是水生植物”到“我的蚕豆发芽了”.docVIP

从“豆角是水生植物”到“我的蚕豆发芽了” 武汉市光谷二小 常群 2013年的下半年，他还是个三年级的小学生，刚刚开始接触科学课。孩子们都喜欢科学，他也不例外，从来没上过科学过的他们，用期待的眼神注视着踏上新学期第一节科学课讲台的我。 第一节科学课，我让孩子们聊一聊“科学”在他们心中的概念。孩子们畅所欲言，从“纳米”聊到“黑洞”，我惊讶于孩子们对科学知识的认识程度，更惊讶于他们对科学知识的探究欲望。最后，我告诉他们，认识科学，都要建立在一定的实验基础上，从实验中获得知识，得出结论，这才叫科学。 我想，他把我这句话完完全全的记进了他的小脑袋里。 不久，我的科学课进入到了水生植物的课程中。孩子们听得很认真，从介绍什么是水生植物，到水葫芦的解剖，以及水生植物的习性，课上争相举手发言的同学非常多，我告诉他们，你们可以回家后，到家周围的水池去观察一下，有哪些水生植物，他们是怎样生长的。 若干天以后，他来到我的办公室。我并不十分熟悉他，他不是上课时举手举到我鼻子前的孩子，也不是等不到我点名就直接站起来回答问题的孩子，更加不是走在半路上被拦截，然后被熊抱住喊“常老师我爱你”的孩子。他来了，我十分困惑，他来做什么？我没有布置什么任务或者作业啊？ 他说：“常老师，我发现，豆角是水生植物。” 我：“是么？为什么？” 他：“因为我种了两株豆角，一个种在水里，一个种在土里。” 我：“然后呢？” 他：“土里那个死了，水里那个活着。” 我的头顶冒出千万个问号，虽然我没种过豆角，但是凭我有限的常识，我还是知识豆角不是水生植物的，但是他的小实验让我感到困惑，我想，肯定是哪里出问题了。 我询问了他家地址，离我家不远，于是，放学后，他带着我，到他的实验小基地去了。 小基地在一块小农田的边缘，邻近汤逊湖，有鸟，还有农民们散养的鸡鸭，环境非常优美。很快，我们找到了他种在水里的豆角，这是一株被他硬生生剪了一半的小植株，浮在水面上，看似已经快要死亡了，而我们寻找他种在地里的豆角时，却发现怎么也找不到了。 豆角呢？ 他带我来到一块小空地上，这里曾经插上了他种在土里的豆角，现在却尸骨无存。 我问他：“你之前来的时候是什么样的？” 他说：“就是插在这里，但是已经快死了，至少，比水里的那个死得早。” 又过了一会儿，我们找到了豆角残存的一部分，还被埋在土里，只不过外面的部分不见了。 一只老母鸡带着一群小鸡在旁边觅食，我想，我明白是怎么回事了。 我说：“你知道为什么种在土里的一会儿就死了么？” 他：“不知道。” 我：“看看，外面的部分不见了，土里面的部分还在呀。” 他：“是啊，那外面的部分去哪儿了呢？” 我：“你说呢？你看看那些鸡在吃什么？” 顿时，他也明白了过来，哈哈大笑起来，原来，被他插在土里的豆角，被鸡给啄掉了。 我先表扬了他动手做实验的精神，并告诉他，判断水生植物或是陆生植物，只靠这样的简单实验是不能够得出结论的，我们不能将豆角的一部分枝条剪下来插在土里或者放在水里来进行判断，而是要从植物的整个生长过程来判断，从植物的种子发芽到长成成熟的植株来判断。并且，实验环境要选择有利于实验进行的环境，像这样随意就被鸡吃掉了的情况，是不能完成实验的。 反思：虽然这是一次失败的实验，得出了错误的结论，但是我还是很高兴，在我所有的几百名学生中，我相信回去观察水生植物的孩子不少，但是像这样亲自动手做实验的孩子并不多。孩子实验的失败，其实是我知识讲解得不够，是我对如何进行课外实验，怎样才能得出正确结论讲解得不够，孩子探究科学的欲望很强烈，自己动手实践的欲望也非常强烈，他们不能满足于课堂上所学的知识，不能满足于看书看黑板看视频看老师操作。我的科学课，不能仅仅着眼于一节课几十分钟，课外课后的时间依然是孩子们探究世界的时间，我要让他们用自己的双手做出正确的实验，得出正确的结论。 2013年初，我又接手了四年级的科学课，这批学生，正是我之前带科学课的三年级的学生。豆角的实验让我对那个孩子的印象深刻，我调整了自己的科学课，上课时除了我自己带实验用品外，我积极鼓励孩子们自带实验用品，课上许多孩子们组成若干个小组，没有实验用品的和有实验用品的一个小组进行同一实验，让一个小组的孩子们共同动手实践，得出结论。 四年级的科学课，动手操作内容更多，从第一单元的电，孩子们从家里拆来各种各样的灯泡电池盒，还有甚至在父母的赞助下花上“巨资”购买的“电子积木”，我始终坚持每节课给他们动手的时间，或者布置课后的任务让孩子们回家完成，孩子们学习科学的积极性空前的高涨。 不久前，四年级科学课来到了第二单元的种子。在讲解了种子是怎样发芽后，他又来到了我的面前。 这天，他手里拿着一个玻璃瓶，里面装了一点水，躺着几粒蚕豆种子。其中的一粒，已经非常明显的冒出了小根和小芽。他兴奋的拿起瓶子，在我眼前晃来晃去。这节课是我重点讲解的一节课，课上