“以学定教”科学教学中学生自主学习能力的培养.docVIP

“以学定教”科学教学中学生自主学习能力的培养 育才中学 龚晓锋 【摘要】：新世纪对教育教学提出了新的更高要求，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，成为学校教育的一个重大课题。 【关键词】：科学教学 自主性学习 引导 所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善，充分调动学生的自觉学习、主动学习，学会学习的积极性，培养学生主动学习，学会学习的意识、习惯、能力和方法。实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育的活灵魂。课堂中没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的，教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。本文从以下几个方面谈谈在科学教学中如何引导学生进行自主性学习。 发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。 教学民主，是针对课堂教学中普遍存在的一言堂、家长制，忽视学生的主体地位等弊端提出来的，其本质内涵可以概括为“三主意识”，即尊重学生的主体地位，培养学生的主动参与意识与能力和追求学会自主学习为主要特征的教学目标。著名教育改革家魏书生老师认为“民主是一座搭在师生心灵之间的桥。”民主是师生互动，民主是教学相长，民主使学生成为学习的主人。 启发思考，培养创造性思维。 学生的学习动机、好奇心、求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。但学生的学习动机、好奇心、求知欲，学习的积极性和主动性不会自然涌现，它们取决于教师所创设的教学情景，这就要求我们积极采用启发式的教学方式，而不是传统的注入式。 在启发式的教学中，通过创设问题情景，能够调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。通过学习不仅能获得现有的知识技能，还能进一步探索未知，发现新知识，甚至创造新事物。例如，教学中在讲“分子之间有间隙”的知识，我把50毫升的水和50毫升的酒精混合起来，结果混合后体积明显小于100毫升。在讲“物体的惯性”时，我把鸡蛋静置于盖在烧杯（里面有适量的水）口上的硬纸板上，水平用力弹走硬纸板，鸡蛋却落在烧杯中。通过实验把凝点一摆，激起了学生的求知欲、探究欲望，学生就会开动脑筋，大胆动手，积极思维去寻找答案。这样既有效提高了课堂效果，又能很好地培养和发展学生的创造性思维。总之，在教学中不要拘泥于过去的教学方法，要敢于创新，善于启发和引导。 在启发式的教学中，还要加强教学民主，留给学生进行创造的时间和空间。要充分发扬民主，突出学生的主体地位，创造条件鼓励学生主动参与，积极思考。在教学中，凡是学生能想、能说、能做，就有意让他们去想、去说、去做。对于那些敢于提出自己的意见、看法的学生，首先要鼓励、支持，哪怕只有一点点正确的地方，也要加以肯定，增强学生的兴趣和信心。对于不正确的地方，要认真分析，提出修改的建议，千万不要一棍子打死，让学生感到有压力，而是让学生感到只要发表自己的看法，就会有收获，有提高，让学生始终带着高涨的热情去学习和思考，体验创造的愉悦，在轻松活泼的学习中，培养和发展学生的创造性思维。 2、捕捉闪光点，激励差生主动参与。 俗话说：“人无完人，金无足赤”“尺有所短，寸有所长”，每个学生身上都有优点和缺点，长处和不足。有的学生可能在某一方面、某一件事情上有自己的优势，有的学生可能在另一方面或另一件事上展示出劣势。有的学生由于周围环境条件呈现出了某些优秀品质，而有的学生潜在的能力和品质暂时还没有显露出来。这就要求教师要善于捕捉“差生”身上表现出来的每一个闪光点，然后以闪光点为突破口，把这些常态因素转化成“差生”前进的因素，来增强他们的自信心，促使他们向“优秀生”转化。 例如，在讲到“实验室用高锰酸钾加热分解制取氧气的实验”时，为了加深学生对实验装置的理解和巩固，课堂中我让学生结合实物画出实验装置图，并有意识地选择善于作画的所谓“差生”所表现出的一些画法上的“闪光点”加以肯定、表扬和鼓励。再如学习元素符号后，有意识地请几个字迹清楚端正的“差生”到黑板上书写常用的元素符号加以表扬鼓励等等。每个人都有实现自我的愿望，都希望得到别人的尊重、赏识和赞美，“差生”也不例外。善于发现他们身上的“闪光点”从而加以表扬、鼓励和引导，满足“差生”的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。使学生能够体会到老师的关心和爱护，促使他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉取得更大的成功与进步。让闪光点点燃“差生”的信心和希望，才会主动地参与到学习中来。 引导学生提问，培养学生自主学习的习惯。 俗话说，学问学问一学二问。古人云：前辈谓学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”教育家第斯多惠说：“一