”垂直与平行“教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《垂直与平行》教学设计 任 教 学 科 小 学 数 学 课 题 《垂直与平行》 教 学 目 标 1、在操作、分类中，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，认识垂线和平行线。 2、通过活动，培养学生的空间观念和空间想象能力，增强合作探究的学习意识。 3、通过寻找生活中垂直与平行的实例，感知数学知识与生活的联系。 教学重点、难点 重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。 难点：感知两条直线的“相交”现象；并对“同一平面”有正确理解。 教 学 过 程 教 师 活 动 学生活动 设计意图 一、谈话导入，激发兴趣 师：同学们玩过游戏棒吗？瞧！这两位同学在玩游戏棒，我们来看看。（播放视频） 师：这时手里只剩下两根小棒，手放开后，落下的两根小棒可能会怎样摆放呢？ 动手操作，探究新知 研究两条直线的位置关系 画一画。 师：请你先独立思考，也可以用小棒摆一摆，然后把想法画在白纸上。 2、分一分。 作品展示。 师：同学们的想象力可真丰富，想象出两条直线有这么多种情况。 学生观看视频短片。 先动手摆一摆， 再动笔画一画。 以“游戏棒”导入，激发学生的学习兴趣。 学生通过动手摆小棒，然后把摆的方法通过两条直线画出来，经历了由实物抽象出数学图形的过程，并为接下来的学习提供了丰富的学习材料。 教 学 过 程 教 师 活 动 学生活动 设计意图 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （2）小组讨论分类，要求记录分类结果。 师：如果请你给这几种情况分分类的话，你会怎么分？ 请四人小组先交流一下，再汇报。 （3）学生反馈汇报。 师：同学们所说的“交叉”在数学上叫做“相交”（板书：相交） 质疑：（1）和（6）中的两条直线相交吗？ 师：是呀，直线可以向两端无限延伸，最后都能相交于一点。 （4）根据“相交”和“不相交”的标准进行分类。 师：按照“相交”和“不相交”来分的话，大家认为应该怎样分？（请学生上讲台前来分一分） 小结：看来同一张纸上任意画两条直线，有相交和不相交两种情况。 （二）、认识平行线和垂线。 认识平行线，探究特性。 师：（指着一组平行线）这组直线没有相交，想象一下，两端再画长些，相交了吗？再画长些，会不会相交？无限长呢？ 观察已展示的作品，可补充不同的情况。 四人小组讨论。 分组汇报： 说明理由：向一端延伸后相交 一名学生黑板上进行分类。 不相交：（2） 相交：（1） （3） （4）（5）（6） 观察得出：两条互相平行的直线向两端无限延伸后，仍然没有相交。 选出有代表性的情况进行展示，学生可通过观察，补充不同的情况，为自主分类提供了丰富的资源。 在积极的探究中，达成分类的共识。即相交一类、不相交一类。发展了学生的空间想象能力，在学生的自主探究、交流过程中顺其自然发现两条直线的位置关系。 教 学 过 程 教 师 活 动 学生活动 设计意图 师：像这样不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行（板书：互相平行）直线a与b互相平行，a平行于b，b也平行于a。 判断：说直线a是平行线，对吗？为什么？ 小结：平行是一条直线相对于其他直线而言的，而不能单单直接说直线a是平行线。 认识垂线，探究特性。 （1）将所有相交的图形再次进行分类。请一位学生上台演示分类。 师：你为什么要这样分？ 师：像这样，当两条直线相交成直角时，我们就说这两条直线互相垂直。（边说，边用三角板量，标上直角符号） （2）出示概念：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。）同样，这两条直线也可以用字母a和b表示。 a⊥b 读作：直线a垂直于直线b。 3、自学看书P65，完善概念。 师：今天这节课，我们研究了两条直线之间的位置关系，请大家打开书，自学第65页关于平行和垂直的知识。你觉得重要的地方可以用笔圈一圈。 师：看了书上的内容，还有什么不明白的地方吗？ 重点理解：“垂足”“同一平面”等概念。 学生作出判断： 不能说直线a是平行线。 一位学生演示分类： 第一类：一般相交 第二类：垂直 学习用符号表示两条直线垂直的位置关系 自学看书P65，圈出重点的词句，找出不理解的地方。 以两条直线为例，明确平行线的概念，帮助学生理解平行是一条直线相对于另一条直线而言。 引导学生从“相交”后形成的角度看，发现特殊的情况，即相交后成直角的现象，清晰揭示出“互相垂直”的概念。 通过自学看书，完善“垂直”“平行”的概念，培养学生通过自主提出问题的能力，并结合实 例理解“垂足”“同一平面”等概念。 教 学 过 程 教 师 活 动 学