高中英语“以读促写”教学模式的应用研究.docxVIP

文/ 童三红 【关键词】以读促写；高中英语；英语课文 引言： 学生英语素养以写作能力为其综合体现，写作基础的技巧等都是在平常的积累下产生的，学 生只有保障足够的语言量才能提高写作能力，词汇量越多，写出的作文也就更生动，阅读是 积累词汇的重要途径，但是，现阶段我国高中英语写作教学效率比较低，面对英语写作，学 生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的 提升形成阻碍。 因此有必要实施 “以读促写” 教学， 利用阅读教学， 帮助学生积累语言素材， 形成语感，继而提高学生写作基础。本研究以高中英语必修必修 Unit2 “A Pioneer for All People ”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。 一、“以读促写”英语教学模式设计 本课属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较为清晰。通过本文学习，能够在 较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡 结 构 ， 主 要 进 行 三 部 分 的 划 分 ， 即 ： Back ground, ， Work amp;Achievements 和 Hobbiesamp;Interests ，且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像 graduate from 等。 （一）教学总体设想 主要分为三大步骤：①英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；②找出 有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；③相关性英语写作训 练，对学生应用能力的提升极为有利。 （二）写作教学过程 本节课的一个重要环节为阅读环节，同时也是以读促写得以实现的基础性环节，能否操作到 位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。英语教师将其分为三个步骤： 第一，英语课文默读，填写信息卡。例如在写作“ a pioneer for all people ” 中 ， 首 先 指 导 学 生 完 成 袁 隆 平 信 息 卡 ， 信 息 卡 可 包 “Name,Age,Nationality,Education,Dream,Achievement ，Hobbies ” 第二，总结阅读资料，进行作文写作。在学生广泛阅读相关资料之后，开始尝试写出作文。 第三，让学生展示自己的写作结果，可采用书写或口头的方式，抽取两到三位同学的习作， 由全班一起进行简略的点评，教师再出示范文，让学生通过比较自己的习作和范文区别而寻 找出自己的不足和优点，积累经验。 （作文是什么时候写的？上文并没有提到写作文） 第四，小组分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照学生实际情况填写信息卡，并进行 小组交流。英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文，并给与适当指导。 分析设计意图：英语教学“以读促写” ，写的基础为读，因此学生将文章读透与否为关键。在 首步英语教学时，教师还将问题穿插如“ What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture ？”等可引导学生深入思考的问题进去，以使学生能够正确理解全文： 二、“以读促写”英语教学课后反思 （一）读写交互阻碍课堂流畅 “以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读” ，若要指导学生正确理解课文，就 需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章 的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课程教学流畅度。 （二）层层递进奠定学生写作基础 “以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进 行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫 除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。 （三）作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用 本节课中的关键环节是 “拓展性写作” ，可能在英语课堂上不能完成， 所以应该在课后让学生 完成英语写作，英语教师还应该认真阅读与批改，归类典型性错误，并在英语课堂中为学生 耐心讲解。还可挑选优秀文章开展小组讨论，让学生在教师指导下由模仿到自主写作过度， 进一步提升学生的写作水平。 【参考文献】 [1] 周慧. 以读促写在高中英语写作教学中的实证研究 [D]. 长沙: 湖南师范大学， 2011. [2] 杨永林，董玉真 . “以读促写，以写促读“——”体验英语”视角下的教学模式新探 [J]. 中国外语， 2010（1）：13-21. 【作者简介】 童三红（ 1972，10），浙江省宁海县，浙江省宁海县正学中学，一级教师，任教高中英语（人 教版）。