行进在“本色语文”的回归之路.pptVIP

* 行进在“本色语文”的 回归之路 和平小学 刘丽艳 ◆ 回顾梳理 ◆ 课例分析 ㈠ 课堂教学“以读为主” ◆ 抓语言文字就是抓住了语文教学的根。 ◆ 抓住语文教学的根最简单，最直接，最 具效果的方式就是读。因为读是完成语言强化、语言积累、理解感悟的必由之路，是语文教学中最基础的硬件。 ⒈在读前提出具体要求，做到读有目的，读有层次。 ⒉在读时进行有效指导，做到读有所悟，读有所获。 ⒊在读后进行智慧评价，做到读有兴趣，读有自信。 ㈡适时进行语言训练。 ◆ 语文的基本特点是人文性和工具性的统一，在注重了语文人文性，注重让学生在体验、感受中得到情感熏陶的同时，也不能忽视语文的工具性，不能忽视课堂上的语言文字训练。 ㈡适时进行语言训练。 ◆ 语文的基本特点是人文性和工具性的统一，在注重了语文人文性，注重让学生在体验、感受中得到情感熏陶的同时，也不能忽视语文的工具性，不能忽视课堂上的语言文字训练。 ㈢教给学生学习的方法。 ◆ “知识可能是死的，但方法永远是活的”。 ㈣鼓励学生写读书笔记。 ㈥开展多彩的学科活动。 ㈤坚持进行课前训练。 静静地沉淀， 默默地汲取， 悄悄地改变。 他山之石可以攻玉 （课例分析） 〔案例一〕 一教师执教《找秋天》，先让学生们交流课前搜集到的各种关于秋天的资料，接着逐个映示关于秋天的多媒体课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇!秋天真美啊!”忽而火红的苹果，学生大呼：“哇!秋天好美啊!”忽而黄澄澄的甜梨，学生大呼：“哇!秋天真美啊!”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛热烈，风风火火，好一派情趣盎然。 探因 错位：非语文的东西“越俎代疱” 〔案例二〕  一教师借班执教《长城》，熟读课文后，问：“假如你是现场的游客，你会怎样赞美长城?”学生摇头不语。少顷，终有一生开口：“长城长，长啊长，真的很长!”师问何出此言，答曰：“实在不知道怎么说，所以就这样说出来了。” 探因 不到位：工具性“倍受冷落” 。 〔案例三〕  一教师执教《特殊的葬礼》，过程如下： ①初读课文，问：你有什么感受? ②再读课文，问：你心里是什么滋味? ③联系生活实际，在你周围还有类似的环境悲剧吗? ④造成这一悲剧的原因是什么? ⑤看网页新闻“黄果树瀑布到了最危险的时候”，写环保广告语。 整堂课学生情绪激昂，发言精彩，掌声不断。 探因 越位：人文性“大红大紫”。 〔案例四〕 某教师教学二年级《乌鸦喝水》片段 师：我是什么老师？ 生：（齐）女老师。 师：孩子们真聪明！再想想，我叫什么老师？ 生：（齐）张老师。 师：你们记性真好！你们知道，今天，张老师要给你们带来一个什么故事吗？ 生：（齐）《乌鸦喝水》。 师：你们知道，乌鸦是怎样喝水的吗？（教师作直观演示） 师：你们会这样“喝水”吗？ （学生每人把事先准备好的一只乌鸦、一个瓶子、一堆石子拿出来，仿照教师的做法演示了一遍乌鸦喝水。） 师：乌鸦最后喝到水了吗？ 生：（齐）喝到了。 *