高效课堂的策略研究.pdfVIP

成果号： WJK2011A267 高效课堂的策略研究 单 位：武汉经济技术开发区第一初级中学 成 员：付国屏 吴显品 杨守学 陈 策 魏宝玉 祝 优 刘兆锋 王 琼 罗 晋 张连喜 李 明 李 霞 一、课题的提出 我校自 2005 年 9 月进行新课程改革实验，至今有 6 年多时间。新课程突出学生 的人文情怀，主张以人为本，关注学生个性发展，课堂教学效益已有较大提升。但我 们看到大部分教师在课堂教学中还是停留在技术操作层面，对新课程理念理解、领会 有偏差，在教学中关注比较多的还是自己的教学设计，忽视了学生身心自然、和谐发 展。32% 课越来越花哨、 越来越复杂； 27% 课弱化基础知识和基本技能的训练； 18% 课教学目标不集中、不明确，脱离文本，转移目标，内容庞杂，操作随意； 67% 课观 念陈旧，方法的养成与能力的培养被淡忘。形式化多了，热闹的课堂背后却是教学实 效的缺失，使得教学费时多、效率低的现象长期困扰着我们。因此，一个无法回避的 现实问题便摆在我们面前，当前教学是否真的高效 ?是高效，还是低效？于是教学的 高效性问题便被凸现出来。 上述问题的存在，直接影响着课堂教学质量，解决这一问题的关键就是要系统地 研究课堂教学，努力提高课堂教学质量，形成高效课堂策略体系，指导学生进行高效 学习，最终达到教学效果的最优化。 在“引领幸福人生”的办学宗旨下，我们发扬 “0+1 →1+99 →100+1 ，即标新立异→百炼成钢→追求卓越”的学校精神，提出了“构建 高效课堂，创造适合学生发展的教育”的教育思路，确立了“高效课堂的策略研究” 的实验课题，试图开拓一条有关高效课堂的校本研究与实践之路， 力争用三年的时间， 初步取得一定教学效果，实现学生负担轻、教学效果好的目标，进一步提高我校的教 育教学质量，提升我校全体教师、学生的综合素质，为教师、学生的共同成长注入新 的活力。 二、课题的界定 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有 相当高的目标达成的课堂；具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成 教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 高效课堂教学，就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在课堂规定时间内 最大限度地完成教学任务， 达到新课程三维目标落实的最优化， 实现教学效果的最优， 教学效益的最好。 构建初中高效课堂要回答的三个问题 : 第一个问题：这节课学生获得什么？获得 多少？（目标问题）这是一个老师在备课和上课一开始就要考虑并告诉学生的问题， 也就是明确目标的问题。 这个目标包括国家课程标准、 学校课程标准、 本班课程标准。 所以每节课的教学目标不但有质的要求，还要有量的要求。通过老师的教学目标，就 能看出这节课的容量和效率。第二个问题：学生用多长时间获得？（效率问题） 。课 堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。我们说的提高课堂效率是向 每节课 40 分钟或 45 分钟要效率，每节课的教学目标是当堂要完成的任务，而不是 24 小时要完成的任务。第三个问题：学生怎样获得？（方法问题） 。“先学后教”是 主张让学生自主学习、合作探究。也就是说只要学生自己看书能解决的就要让学生看 书，老师不要急于讲；学生不会的可通过小组合作来解决；学生实在不会的老师再点 拨，老师一定要退到最后一步。 “先教后练”是一开始老师就讲，讲概念、讲例题， 讲完了让学生练习巩固。 我们衡量一堂课的效率高低， 不但要看学生是否当堂掌握了， 还要看学生是怎样掌握的，是老师灌输给他的还是通过他自学掌握的。