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浅谈教师如何指导学生进行组学 六年部 语文组 马南宁 浅谈教师如何指导学生进行组学 课堂中实施小组讨论，为学生提供了展示自我，成就自我的广阔空间，更提高了学生的综合素质，尤其是激发了学生的探究能力和语言组织能力。这一环节也增强了课堂的生命力。小组讨论是课堂教学的一种重要方式，但不存在唯一方法，因此，组学的形式多样，同样存在的问题也很多。 组学中存在的问题直接影响了讨论的效率，为了解决这一难题我们先来看看组学中主要存在的几种问题： ?一、讨论的内容不明确 二、讨论的时机不合适 ?三、学生的参与度不均衡 ?四、学生的合作、竞争意识不强烈 ?五、教师的调控方法不科学 ?教师是学生学习的组织者，因此要解决这些问题还要从自身找原因，首先是教师对于小组讨论的认识问题。教师要明确小组讨论的作用是什么，也不明确自己在小组讨论中的角色，最重要的是培养学生的组学能力和组学穿的习惯。其实要使小组讨论正常开展，还要彻底打破教师与学生之间的原始关系——权威服从。因此教师要扮演好自己的“传话筒”、“翻译官”、“参谋”等多种角色，来促进讨论的开展，促进整个教学过程的发展，加快学生获得新知的速度。针对以上的问题，我们看看一些做到比较好的老师的好经验，好做法。 一、讨论的内容要明确、合理。 ?一般来说，较简单的学习内容，只需要学生独立学习就可以解决，不需要进行小组讨论。而一些较复杂、综合的内容，比如在新知探求过程中，教学的重点、难点，教师可以设计一些探究性、发散性问题，激发学生的探究精神，进行小组讨论。?避免为了讨论而讨论，也就是说不应该为了迎合时尚、追求形式去 组织讨论，每一次的讨论都应该是有必要的才进行。因此一节课中小组讨论次数不宜过多。 二、要选择恰当的时机?? 1、在独立思考后，?小组讨论是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，小组讨论才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。 2、在学生有疑问的时候?，意见不统一的地方进行小组讨论，促进学生的思维。?教师把有争论价值的问题适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在交流中明晰正误，最后通过自己探究，获得正确的答案。这样的讨论，在培养学生的合作精神的同时，还进行了思维的训练，为学生未来的发展打下坚实的基础。 ?3、在答案多元的时候?“开放性”的问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而学生由于年龄等方面的原因，思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，通过小组讨论，能够相互启发，交流，才能展示各种思考与结论。 ?4、在解决教学重难点的时候教师在教学内容的重点、难点处组织小组讨论，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。 三、小组建设要科学 ? 1、组员实力对比均衡 首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后进行分组。?科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建，既需要考虑组内学生的兴趣、爱好、习惯等方面的情况；也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥应有的作用。?小组合作的成员在一段时间内相对稳定，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。教师应及时调整，实施动态分组教学。针对各小组的合作状况，根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。 ?2、明确分工 建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一般有组长、记分员、纪委等。 成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。 ?四、要培养学生合作、竞争意识 1、明确要求 在开始小组讨论的初期，要提出要求：讨论中求同存异；坚持自己的观点也要尊重他人的观点；表达要简练流畅，速度适中；有纠错、质疑、补充的精神；要有大局意识和集体荣誉感，明确大家的目的是一致的——决绝新知中的疑惑。 2、鼓励合作 在开展讨论学习初期，有的小组可