深入理解教材意图.docVIP

“用教材教”需要深入理解教材意图 最近在一次听课活动中听了一位科学课教师的“冷水与热水”一课，对授课教师处理教材的方式有一些不同意见。 　　教材由“冷热不同的水”、“冷水和热水有什么不同”和“研究热水上浮的原因”等三个活动组成。教材设计这些活动的意图在于：让学生经历通过触摸，按冷热程度把水分成烫、热、温、凉、冷的过程，以及从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。很明显，在知识目标的达成层面上，学生只要知道“是什么”、“怎么样”而不必深究“为什么”。 　　而授课教师在组织教材时，将探究活动改成“水里火山”、“加热一杯冷水”、“烧不死的鱼”等实验，重点放在让学生观察“水加热时对流的过程”。这样一来，教材的编写意图就被完全改变了，变成了深入探究“热对流”，将学生的学习明显地提升到了研究“为什么”的层面。对于三年级学生来说，“热对流”在知识上有很大的跳跃性，课堂上学生表现出来的状态是在知识层面和思维层面都难以跟上教师的步伐，而关于“水的热对流”这一内容在以后的学习内容中又有专门的章节涉及。那么，这位教师为什么要对教材进行这样的处理呢？ 　　针对这一情况，课后笔者与授课教师进行了交流。授课教师认为，这样处理教材是新课程提倡的“用教材教”的具体体现。但是，不容忽视的是，授课教师的这一做法偏离了教材的编写意图和教学目标，也遗漏了学生应有的体验和探究活动，与“用教材教”的本意相距甚远。 　　“