欧洲职教系统中的学习结果范式：背景、功能及特征（一）.pdf

欧欧洲洲职职教教系系统统中中的的学学习习结结果果范范式式 ：：背背景景 、、功功能能及及特特征征 （（一一）） 2019年08月28 日 摘摘要要：：近年来，为了强化教育与培训系统和劳动力市场间的联系，欧洲职业教育与培训系统 始转向学习结果范式。学习 结果范式的发展经历了从最初实践中的迷乱到两种指向的张力生成。强化职教系统和劳动力市场的联系，引入新的治理方 式，推动资格的透明度和流动性等共同推动了学习结果的形成与勃兴。作为参考层面的描述符、联系理论学习与实践学习的 媒介和质量保证的工具，学习结果发挥着确立资格框架和标准、引领课程与教学评估改革、对非正规和非正式学习进行认证 以及提升质量保证等功能，呈现出覆盖面广、功能多样、结果导向等特征。对连接职业教育与劳动力市场，促进职业教育改 革与发展，密切教育各领域间的联系，推动学习者中心等产生了积极影响。 关关键键词词：：欧洲，职业教育与培训，学习结果，学习范式 【基金项 目】教育部人文社会科学研究规划基金项 目 “职业教育技能战略的理论与实践研究” （14YJA880019）。 近年来，经济低迷、失业率居高不下和新兴劳动力市场急需优质技术工人等困境和诉求，迫使欧洲职业教育与培训系统 始 反思与劳动力市场的供需匹配问题。据欧洲职业培训发展中心 （CEDEFOP）预测， “到2020年，欧洲将产生大约700万个工作 岗位，其中大部分是知识密集型或技能密集型岗位。然而，包括继续教育在内的欧洲职业教育和培训系统却仍然因循守旧， ① 没有及时根据劳动力市场的变化来调整策略。” 着眼于强化与劳动力市场的联系，欧洲职业教育与培训系统 始转向学习 结果 （learning outcomes），将其作为一种重塑价值观和方法论的范式来引领职业教育与培训的发展，广泛应用于资格与 标准制定、课程 发与教学设计及质量保证与结果评估中，力图弥合或缩小通过教育与培训系统获得的知识、技能、能力与 劳动力市场需求之间的代沟。本文通过对欧洲职教领域相关政策与实践的梳理和分析，考察学习结果的内涵演变、追踪其形 成背景、剖析其功能、归纳其特征和影响，进而形成理解与诠释。 一一、、在在共共识识中中形形成成张张力力————学学习习结结果果的的内内涵涵变变迁迁 在欧洲职业教育与培训系统中，学习结果真正发挥作用始于20世纪80年代中期，其引入学习结果作为提升青年和失业群体就 业能力的改革策略，强化劳动力市场中资格的相关性。2003年起，欧洲职业培训发展中心 始基于学习结果广泛研究职业教 育与培训领域的参考标准，为欧洲资格框架提供基础支撑。2004年学习结果作为一种共识 始正式、系统地在欧洲教育与培 训系统中被大力推崇，成为重新定义并指导教育、培训及终身学习的策略和创新教与学的新范式。2005年有超过10个国家引 入学习结果作为职业教育现代化改革的方式。最初的学习结果指向于 “能力” （competence），然而基于不同的理论，欧洲 各国对其理解存在诸多差异，特别是过度概念化导致了实践中的迷乱，进而也遭到了人们的诘问：它究竟是强化学习者与劳 ② 动力市场的联系的策略？还是一种毫无依据的夸夸其谈？ 实践中的迷乱召唤确定性的共识。 2008年欧洲议会和欧盟理事会将学习结果定义为： “完成一个学习过程后，期望学习者所知道的、理解的以及能做的事情的 ③ 一种描述，它指向于知识、技能与能力” 。这一语境下的学习结果并没有特定化，它泛化于正式和非正式学习领域，也包 含了工作场所的经验习得，更聚焦于学习者和被期望掌握的知识、技能与能力的程度，在教育与培训系统的各个部分建立相 互融通的立交桥。2009年欧洲职业培训发展中心从三个层面来定义学习结果： （1）系统层面，将其视为资格框架或者职业 教育与培训的首要 目标； （2）资格层面，学习结果可视作资格标准； （3）将学习结果作为课程和学习项 目。同时，基于功 能把学习结果分为不同的类型：参考层面的描述符 （descriptor），联系理论与实践的工具，质量保证的媒介，连接学习者 认知、技能和有效学习的学习结果，终身学习政策和改革的杠杆，促进学习活动和资格清晰度与透明度的学习结果。④ 学习结果在资格框架与标准、课程等领域中的应用更多是表达某种期望，呈现为一系列不同等级