指导青年教师4课改成败的关键是教师.docVIP

- PAGE 2 - 指导青年教师材料 ——课改成败的关键是教师 呼兰区利民二中 张秀林 一、教师是影响课程改革成败的关键 教师、学生和课程是构成教育过程的基本要素。教师作为社会的代表对新一代进行教育；学生作为身心未成熟的学习者接受教育，缩短与成人社会和主流文化之间的差距。但教师与学生之间的联系并不是在真空中进行的，而是借助于“学校课程”这一中介发生作用的。因此，教师对于课堂的理解与实施直接影响着学生的学习。在课程改革史上，很多规模宏大、规划周密的课程改革并没有成为课程改革成功的范例，而往往是昙花一现或中途夭折。痛定思痛，人们对于这种现象进行了反思，得出了结论是：最初的课程改革计划并没有被教师很好地理解并推行下去。在这一分析中，教师在课程改革中的重要性凸现出来。尽管教师不是课程开发的构成要素，但是教师却是课堂改革成败的关键因素，在这一点上，人们基本上已经达成了共识。 课程开发一般要包括如下过程：课程目标的制订、课程内容的选择和组织、课程的实施和课程评价。我们说教师不是课程开发的要素，但教师潜在地影响着课程开发的每一个环节，尤其是课程的实施，基本上由教师来承担。因此，教师对课程实施的影响是直接的。首先，教师对新开发出的课程进行解释。课程为生而开发，要在学生身上体现开发出的课程的效果。但在课程与学生之间，教师为学生而开发，要在学生身上体现开发出的课程效果。但在课程与学生之间，教师是连接课程和学生的中介，因此，教师扮演着把课程解释给学生的角色。这样，教师对课程的理解与解释直接影响着课程推行的效果。其次，教师的课程观念和课程意识向来影响着课程实施的效果。对于课程实施，教师有自己的理解，不同的理解导致课程实施的取向不一样：教师要么忠实地招待课程计划，充当“传声筒”角色；要么根据具体情境对课程目标、内容、组织方法等进行调整，改变以适应具体教学；要么在具体教育情境中创造新的课程经验和教育经验。无疑，不同的实施取向产生不同的结果。如果教师作为“传声筒 ”那么教师只能循规蹈矩、不敢越雷池一步。在课程实施过程中，教师会按照既定的计划进行信息传递，进行有效的“刺激一反应”，效率很高，但忽视了学生的自主性与能动性。如果教师对课程进行调整、改造，教师已经不再是被动“消费者”的角色了，而是主动的、积极的“选择者”角色。教师对课程的改革是使课程与具体教育情境相适应的重要途径，教师对预定课程方案进行积极的、理智的改造是课程实施成功的基本保障。如果教师对课程进行重新创造，那么教师实际上成了课程创生的主人，是创造者。教师与学生联合创造教育经验，那么教师就成为课程的开发者，教师和学生成为建构积极的教育经验的主体。 从课程实施的角度看，无论教师采取哪种实施取向，他们在课程实施的过程中都扮演着重要的角色。此外，由于课程改革不可能面面俱到、尽善尽美，为了使课程更好地适应具体的教育教学情境，教师对于课程的调整或“二次加工”发挥着重要的作用。教师对课程的理解与解释直接影响着学生的学习，重视教师在课程地中的地位、帮助教师有效地实施课程是课程改革的目标实现的重要条件。因此，新的课程改革不能忽视教师的因素，教师是影响课程改革成败的关键。 二、教师观念的转变与面临的挑战 传统地，教师的天职是“教书育人”，教师被看作是课程的“推行者”。教师的职责就在于教书，在于把课程（教学材料）忠实地传达给学生。在这种观念下，教师从来就不关心课程问题，认为课程的研制和开发是课程专家和学科专家的事情，与己无关。其实，课程与教师的关系从来就是密切的。操作课程的存在说明，教师与课程密不可分，教师应该改变“课程与自己无关”的观念，积极参与课程变革，以新的观念理解新课程，从而更好地实现新课程的理念。 首先教师观念的转变首先是学生观的转变。其次，教师要增强课程意识，要充分认识到，参与课程变革是教师专业职责的重要组成部分。再次，教师要自觉培养实施综合课程的能力。新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。教师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程实施的必要条件。在综合课程实施中，教师主要以跨学科协同的方式进行，就是说，多个学科 的任课教师共同完成某一综合课程的授课。当然，协同教学的形式需要在实践中接受检验并不断完善，但应当承认，它是综合课程有效实施的一种必要的方式。