教学反思--再上美国.docVIP

再上《美国》 集体备课、课堂观察和诊断是我们学校课堂教学实施中的重要特色，在预先没有通知时间、班级的情况下，校级领导对每位教师每学期至少有一次突击性的课堂教学诊断。记得2012年上学期，学校教师发展中心常规课堂观察和诊断中，听我执教七年级地理的《美国》。可是，这堂课很不成功。 《美国》是世界区域地里中“国家”的内容，学习方法应该是以“发展能力” 为主的的学习，重点是使学生基本掌握区域地理的学习方法，逐步形成对区域地理的综合分析能力。通过加强对美国的探究式学习，初步认识其自然地理和人文地理的主要特征。抓“区域特征”，并不要求位置、范围、地形、气候、水文、农业、工业、城市、交通等面面俱到，而是抓住区域地理特征，将区域自然、人文内容有机结合起来，为探究式学习的开展留出了空间。可是，我们通过集体备课，利用多媒体课件，展示“美国的位置”图、“美国的地形”图、“美国的农业带”图，“美国的工业区和主要城市”图，同时将美国的位置、范围、地形、气候、水文、农业、工业、城市、交通等地理要素列成表格的形式，让学生完成。 当我带着电脑走进教室，学校教师发展中心主任同时从后门也走进了教室准备听课。当我正要安装电脑时，突然停电了，多媒体丧失了应有的功效。 怎么办？我想，学生已经学过北美洲了，应该对北美洲的地图和自然环境还有很深的印象，而且学生还可以观察书上的“美国的地形”等等图。于是我是将含有美国的位置、范围、地形、气候、水文、农业、工业、城市、交通等等地理要素的空白表格板书在黑板上，也没有在黑板上画美国的版图。先让学生预习了10分钟并完成表格，再让小组来展示。 结果，教学效果差：1、学生展示时很是费力气 ，板书花费时间多，特别是农业带和工业区的分布，由于学生不能结合图进行讲解，讲课的学生讲得含含糊糊，让听课的学生听得云里雾里。2、学习容量太小，学生仅仅讲完三大工业区，“人口和城市”都没学。3、10分的课堂评研卷平均得分仅6.9分，还达不到良好等级。评课老师重点提到“你要是在黑板上画一幅美国版图就好了”。 虽然从表面上看，是停电造成的；从本质上讲，起码有两个原因。 1、教学设计没有抓住重点：通过加强对美国的探究式学习，初步认识其自然地理和人文地理的主要特征。抓“区域特征”，并不要求位置、范围、地形、气候、水文、农业、工业、城市、交通所有的地理要素面面俱到，而是抓住区域地理特征，将区域自然、人文内容有机结合起来，为探究式学习的开展留出空间。如果我们能够运用于漪的大问题教学法，抓住书本内容三大标题“领土组成”“发达的经济”“城市和人口”设计精而少的大问题，用若干小问题支撑起大问题，大问题牵一发而动全身，从而带动整个区域的学习。教师低修堰，让学生深挖渠，达到疏浚引通的效果。 结果呢？学生按照表格设计的程序探究美国的位置、范围、地形、气候、水文等特征，是基于北美洲基础上的重复学习，既浪费了时间，又没有抓住重点，使课时任务没有完成。 2、是教师教学设计没有预见性，没有发挥教师智慧。 有没有预设停电等突发情况下如何上出成功的课？突然停电了，多媒体课件不能使用，怎么办？为了完成教学任务，我没有在黑板上画出版图，丧失了地理学科的特点，只是为了完成表格内容而探究学习。结果呢？学生不能结合地图指图讲课，出现含糊不清的局面。使用地图是学生学习地理的重要也是必要的方法，“以学定教”还是“以教带学”，一旦落实到教学中，还是不自觉的从“教”出发来选择教学策略，这反映了我的教学理念没有得到真正的更新，理论没有真正的与教学实践有效结合。在集体备课中没有发挥教师的主观能动性，没有深入思考教学设计的科学合理性，没有个性化的修改和特色，临堂时只会出现被动的局面。 接下来学校电路维修，还是停电，重新进行设计。我要学生先预习，自己设计探究问题，再选择重点全班探究。探究问题：1、美国的领土组成有哪三部分？位置各有什么特点？ 2、其发达的经济体现在哪些方面？美国农业有什么特点？农业待的分布与自然环境有什么关系？3、美国有哪三大工业区？分别有那些工业中心？各有什么特点？原因何在？4、美国人口组成有什么特点？我在黑板上画了美国的版图，学生一边讲课，一边对版图进行补充修改。 后来的两个班都上除了好的效果。