浅谈新课标下如何运用好数学课堂教学语言.docVIP

第 PAGE 1页（共 NUMPAGES 3页） 浅谈新课标下如何运用好数学课堂教学语言 摘要：广义的课堂教学语言包括口头语言、体态语言、板书语言、媒体语言等。本文所说的教学语言指口头语言。在新的课程改革过程中，数学教师的课堂语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。新课标下的数学课堂教学语言除了要具有知识性、科学性、形象、生动外，还要有赏识、激励的作用，才能引领学生去反思领悟数学。 关键词：数学课堂 教学语言 引导 启发 赏识 激励 正文：斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都需要依靠数学教学语言。现有的课堂教学中，教学的艺术在很大程度上取决于教学语言的艺术，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“不善于选择恰当的词，无异于美术课上不用削好的铅笔而用钉子去绘画。” 在新课程标准的理念下的数学教学语言，除传统上要求的数学教师要注重语言规范、语音准确、声音宏亮、内容正确、条理清晰外，还要做好什么呢？下面浅谈自己的看法。 一、课堂引入时，语言要新颖活泼、庄谐适度、短小精悍。引入时的寥寥数语就 要能激发学生的求知欲望，把准课堂的学习目标。在有关幂的教学时，一位教师是这样引入的：“珠穆朗玛峰是世界第一高峰，海拔8848米，但是我用一张厚度是1mm的纸，对折23次，其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度。你相信吗？”这时学生心理形成了强烈的反差和悬念，激发出学生强烈的求知欲望。 二、课堂讲析时语言要深入浅出、通俗易懂、形象生动，还要注意适时引导到生活 中去。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、推论、定理的逻辑思维语言，运用时力求做到科学、严谨、合理、规范，准确。但是数学课堂不应是生硬、严肃的。教师在教学过程中，应当将抽象的问题分析融化在具体可感的形象中，运用生活中的例子，把深奥的道理讲得浅显易懂，才能使数学课堂教学有声有色。在新的课程标准的理念下的数学教学讲析，可以变成由联系日常生活的事例让学生“触类旁通”，而后再辅以精准的数学语言加以说明，得出一般性的结论。如在讲函数y=10-2sinx的最大值时，学生不明白最大值为什么是12。可以引入一个生活中的例子：某人有10元钱，他可以选择去挣钱或花钱，若最多花费2元或最多挣2元。从这个生活中的例子你能提出什么问题？与原题有什么联系？你为什么这么想？如何深入理解这个函数最值问题？能得出一般性的结论吗？有了这个联系，这类最值问题就能想通想透，这样的讲析才更易被学生接受。 三、在互动时，要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展。如在归纳两个用坐标表示的向量的数量积运算时，某学生说成“横乘横，加纵乘纵”。这一说法虽然没有书本上的规范，但却简洁易记，此时教师要及时给予肯定：“你已经学会了用自己的心去学习和体会，用自己的头脑去思考，用自己的语言简洁地表达，实在是太美妙了！”赞扬学生大胆回答问题时：“良好的开端是成功的一半。某某同学带了一个好头，回答了第一个问题，值得大家学习。” 又如，表扬学生敢提问题、愿提问题：“你敢于自己提出问题真是了不起！要知道，有时提出一个问题比解决一个问题更重要！”；要给学生以信心和鼓励时：“你基本上找到了解决这个问题的思路，坐下来再理一理，我相信你一定能行！”；“说得很有道理，其他同学补充补充吧。” 对于不着边际的回答，教师可以说：“某某同学已经积极地思考了，而且有了一个答案。其他同学是怎么想的呢？”这样能使学生及时感受到教师的认同与鼓励，体验到求学的快乐，就会产生源源不断的学习动力。 四、突破难点时，语言要有启发性、激励性。在数学教学中，引起学生积极思维，打开学生的思路，引导学生积极地去获取知识，是教学成功的关键。因此，教师的语言必须具有启发性，对学生想知而又不知的内容予以恰当的点拨，既点到问题，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。当学生的思维受阻时，通过适当的启发引导，帮助学生打开思维的闸门。此外在新课程标准下，还要强调教学问题的开放性，激励学生主动参与、自主学习。如可以问：这个问题你读懂了吗？还有哪个词不能理解？大家看看他的猜想对不对？用什么办法来验证这些结论？愿意把你的想法讲给同学们听吗？那么多的方法你最欣赏哪位同学的，为什么？你能编一些用类似方法解决的题目吗？评一评，哪个同学的方法最简洁、最合理？只要极大地调动学生学习的积极性，学生才能较轻松地突破难点。 五、过渡时，语言要承上启下、衔接自然