“教师回忆学校教育经历”的教师发展课程研究：基于近20年13项西方项目的分析（上）.pdf

“教师回忆学校教育经历“教师回忆学校教育经历””的教师发展课程研究的教师发展课程研究：：基于近基于近 2020 年年 1313 项西方项目的项西方项目的 ““教师回忆学校教育经历教师回忆学校教育经历””的教师发展课程研究的教师发展课程研究：：基于近基于近 2020 年年 1313项西方项目的项西方项目的 分析（分析 （上上）） 分析分析 （（上上）） 2015 年10 月 05 日 摘要：摘要：近20 年(1989-2012 年)西方“教师回忆学校教育经历”的教师发展课程(研究)具有沟通教师教育 摘要摘要：： 理论与实践的实效性和丰富的人文精神，是教师专业发展的重要领域之一，也是教师研究的一个重要起 点。 关键词：关键词：教师教育，教师的回忆，教师发展课程 关键词关键词：： 当前国内各种教师培训活动对于促进中小学教师专业发展起到了一定的作用，但培训模式仍然多以接受 式为主，造成了由外及内而非内生的目标取向，理论与实践分离、忽视主观职业生命体验的实践困境。 教育部于 2010 年全面实施的新一轮“国家级教师培训计划”(简称“国培计划”)将教师培训模式改革作 为重点，教师为本、体验为重、实践性、参与式等核心概念不断凸显，国内教师教育研究者与实践者逐 渐认识到，教师自身及其专业成长经历是非常重要的有待开发的教师培训课程资源。正如史提尔威根和 耶利内克(Stillwaggon，J. Jelinek，D.)指出的，对教师的理解，是可以通过对我们自己所经历的老 师的整体经验进行理解的。[1] 自 20 世纪 80 年代以来，西方学者对于教师学校教育经历的关注，已经积累了不少经验研究成果和课程 实践探索。这些经验研究见诸叙事探究(narrative inquiry)、生活史探究(life-history inquiry)、自 传研究(autobiographical research)、关键事件分析(critical incident analysis)等方式，有些课程 研发与实践甚至长达 8～10 年。[2-3]在这方面，国内学者也早有关注，其中陈晞和高学栋在上海长宁区教 育学院于 2007-2009 年间以“关键教育事件”研究为载体，进行开拓学校教师和区教研员教育教学研究 视野、提高其专业发展判断力的行动研究是目前根据文献掌握所知的较为系统探索教师经历的个案。林 晓东领导的“关键教育事件”研究的培训方案和课程在山东潍坊进行三期培训和展示，有一千余名教师 参与，效果斐然。[4]尽管如此，国内的实践与研究较之西方仍处于起步阶段。因此，总结西方近 20 年(约 1990-2010 年)公开发表的此类教师发展课程(研究)之设计与实施经验，因应困境、借鉴先行，将不失时 机有利于沟通教师研究和教师发展实践的路径，有利于完善教师回忆的发展课程，最终贡献于教师的持 续学习、教师有生命质感的教育教学实践。 那么，如何认识西方这 20 多年来在教师回忆学校教育经历以促进教师发展方面的课程实践及研究呢？他 们在出发点上持有哪些理据以促使他们进行此类课程开发或相关研究？这些理据分布于哪些方面？从其 实践来看，是否能够成立？另外，“教师回忆学校教育经历”课程(研究)具体是如何开设、开展的？有 怎样的内容与方式？再者，这些实施者(教师教育者或教师研究者)通过自身实践与研究在公开发表的文 献中呈示了哪些总结或启示？这些课程(研究)在其公开发表的文本中共同强调了什么？为什么？这些问 题的回答可以为此后此类课程的设计和施行提供更清晰的起点，从而增进实践的实效与知识的生产。 一、一、““教师回忆学校教育经历教师回忆学校教育经历””教师发展课程教师发展课程((研究研究))之意义及其理据之意义及其理据 一一、、 ““教师回忆学校教育经历教师回忆学校教育经历””教师发展课程教师发展课程((研究研究))之意义及其理据之意义及其理据 整理和分析“教师回忆学校教育经历”教师发展课程(研究)背后的理由或前提假设，不仅有利于我们认 识此类课程(研究)的理性背景，而且有利于掌握和理解其中的逻辑，可为课程设计与实施的诊断提供关 键信息。 西方“教师回忆学校教育经历”的教师发展课程(研究)具有6 项基本的理据：(1)过去、现在与未来的联 结；(2)个体与外在世界的统一；(3)教师有必要正视其“曾经做学生