实践论文多元智能开发.docVIP

浅谈多元智能开发小学综合实践课 汉川市湾潭乡大沙小学??? 戴超 借鉴多元智能理论，开发小学综合实践课来源：《多元智能在中国》自2001年接触多元智能理论，根据自己学校的特点，成立了“建构发展学生潜能的校园及课堂教学环境”实践研究课题组，并将课题的研究目标定位在课程改革和课堂教学上。 一、问题的提出? 多元智能理论后发现，如果培养学生运用知识解决实际问题的能力和创造能力，完全依赖分学科课程是不行的。尽管分科课程是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径，有助于突出教学的逻辑性和连续性，有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；有助于体现教学的专业性、学术性和结构性；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。但是，它容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略教育的整体性以及当代社会生活的现实需要，从而限制学生的视野，束缚学生思维的广度，不利于“完整人格”的培养和形成。过去的历次课程改革，只是孤立地在某一学科中进行改革，或修改教学大纲，或增删教学内容，往往局限于一门学科的狭隘视野。《基础教育课程改革纲要》明确提出要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区的学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，综合实践活动课程将成为小学阶段的必修课程。”借着这股东风，教师们开发有利于发展学生综合实践能力的综合实践课程。 二、小学主题综合实践活动课程的开发 “综合实践活动”课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。　　教师们感到以往的学生的实践活动，元论是在老师们的观念上还是在具体实践操作中，“活动”要么更多地被作为“课外”附加的事情，要么只是“课内”的补充和调节。似乎始终充当着学科课程的“配角”。而真正的综合实践活动，不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。老师们开发并实施综合实践活动课程，共经历了三个发展阶段： 学科教学综合化阶段 　　依据多元智能理论，老师们首先尝试在各个学科教学中进行多元化的尝试，教师在教学中使用多元方式切入教材内容、鼓励学生对所学内容进行多元理解、允许学生将自己的理解进行多元表达。 在语文、数学、自然、美术、品德等学科教学中，每个教师注重充分调动学生的多种智能，运用自己擅长和喜欢的学习方式自主的从事课堂学习，在每一节课中力求形成多学科知识的渗透，以此促进学生比较全面的获得知识。如语文教师在讲《落叶》一课时，学生可以根据自己的特点选择不同的方式来表达自己对课文的理解，他们可以表演配乐的课本剧，用图画描绘落叶的作用，用动作演示落叶飘落的形态，用语言讲述自然界季节的变化等等。适合于学生自我智能强项的自主选择的学习，使同学们感到新鲜、有趣，同时也感受到了自我独特的价值。 经过这一阶段的试验，教师们初步理解了促进学生深刻理解的基本方法，并体会到以学生为中心进行教学的优势。但是，一节课需要任课教师掌握多学科领域中的知识并加以整合，这对习惯于传统分科教学的教师而言是很难适应，毕竟在短时间内，一位教师的综合素质不可能迅速提高。为此，参加实验的老师们又开始多学科联动教学的尝试。 　　（二）多学科联动教学阶段 教师在对课程标准深入理解、对教材进行细致分析时发现，在许多学科中都存在着一个问题，就是相同的内容在不同学科中都有，但是都不深刻。如：有关春天的内容只是在许多学科中都会涉及到。但以往的分科教学多是进行各自的教学，知识间的联系被人为地割裂了，学生很难对春天有一个综合的、深刻的理解，为此课题组实施了以春天为主题的多学科联动教学单元。 这个教学单元以自然学科为基础，整合语文、数学、自然、美术、品德等学科，并与团队、课外小组活动进行联合。“春天”综合课程学习的目的是引导学生通过对春季自然景观和社会生活的观察、记录和体验，抓住春天由于天气气温变化所引发的动物、植物和人们生活的变化，组织学生在实践感悟中运用多种智能，广泛收集知识资源，了解自然，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。如让学生运用语言和绘画等艺术手段记录、描写、赞美春天。课题组召开了“迎春”的班会，教师指导学生对春天进行观察、讲解如何记观察日记，将学生的视野引向了春天悄悄的脚步。孩子们沐浴着第一场春雨，在公园的花丛、小树林、和田野中，尽情地感悟春的姿色，他们面对着万物复苏、生机勃勃的春天，感到无比的兴奋和好奇。学生对自然界的观察记录中提出了一个个问题：春天为什么刮沙尘暴？为什么老人生病的多了？为什么春天是动物的繁殖期?为什么气温变高了?以后的一个月，教师围绕着学生提出的30多个问题，