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运用同伴评价，提高学生英语写作能力 ——方正县第一中学 刘红丽 目前，很多教师仍在沿用传统的 \o 作文 作文 \o 评价 评价方式：给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇 \o 作文 作文，之后上交给教师批改，由教师给分。 这种传统的 \o 作文 作文 \o 评价 评价方式使广大教师任务繁重，埋头于批改学生 \o 作文 作文中的语法和词汇等细节性错误，而学生拿回 \o 作文 作文本后往往看都不看一眼，随手扔到一边。这种单一的批改方式使得大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。真可谓“学生写得痛苦，教师批得辛苦”! 《基础教育课程改革纲要》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 《普通高中英语课程标准》提出的总目标是：“进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；培养学生的综合语言运用能力。”《课程标准》同时指出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。” 写作正是学生通过积极尝试、自我探究、自我发现对其综合语言运用能力的主动实践。传统写作教学模式的弊端在于忽视了学生的主体地位，学生的主动性、积极性和