八年级下数学第二章因式分解教1.doc

八年级下数学第二章因式分解教案 　　第二章 分解因式 §2.1 分解因式 教学目标 　　1.使学生了解因式分解的意义，知道它与整式乘法在整式变形过程中的相反关系. 　　2.通过观察，发现分解因式与整式乘法的关系，培养学生的观察能力和语言概括能力. 教学重点 　　1.理解因式分解的意义. 　　2.识别分解因式与整式乘法的关系. 教学难点 通过观察，归纳分解因式与整式乘法的关系. 教学目标 一、创设问题情境,引入新课 　　计算（a+b）（a－b） 　　a2－b2=（a+b）（a－b）成立吗？那么如何去推导呢？这就是我们即将学习的内容：因式分解的问题. 二、讲授新课 　　1.讨论993－99能被100整除吗？你是怎样想的？与同伴交流. 　　993－99能被100整除. 　　因为993－99=99×992－99 　　=99×（992－1）=99×9800=99×98×100 　　其中有一个因数为100，所以993－99能被100整除.993－99还能被哪些正整数整除？ 　　还能被99，98,980,990,9702等整除. 从上面的推导过程看，等号左边是一个数，而等号右边是变成了几个数的积的形式. 2.议一议 　　你能尝试把a3－a化成n个整式的乘积的形式吗？与同伴交流. 　　观察a3－a与993－99这两个代数式. 　　3.做一做 　　（1）计算下列各式： 　　①（m+4）（m－4）=__________; 　　②（y－3）2=__________; 　　③3x（x－1）=__________; 　　④m（a+b+c）=__________; 　　⑤a（a+1）（a－1）=__________. 　　（2）根据上面的算式填空： 　　①3x2－3x=（ ）（ ）; 　　②m2－16=（ ）（ ）; 　　③ma+mb+mc=（ ）（ ）; 　　④y2－6y+9=（ ）2. 　　能分析一下两个题中的形式变换吗？ 　　在（1）中，等号左边都是乘积的形式，等号右边都是多项式；在（2）中正好相反，等号左边是多项式的形式，等号右边是整式乘积的形式. 　　在（1）中我们知道从左边推右边是整式乘法；在（2）中由多项式推出整式乘积的形式是因式分解. 　　把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把这个多项式分解因式 4.想一想 　　由a（a+1）（a－1）得到a3－a的变形是什么运算？由a3－a得到a（a+1）（a－1）的变形与这种运算有什么不同？你还能举一些类似的例子加以说明吗？ 　　由a（a+1）（a－1）得到a3－a的变形是整式乘法，由a3－a得到a（a+1）（a－1）的变形是分解因式，这两种过程正好相反. 　　由（a+b）（a－b）=a2－b2可知，左边是整式乘法，右边是一个多项式；由a2－b2=（a+b）（a－b）来看，左边是一个多项式，右边是整式的乘积形式，所以这两个过程正好相反. 如：（1）m（a+b+c）=ma+mb+mc （2）ma+mb+mc=m（a+b+c） 　　联系：等式（1）和（2）是同一个多项式的两种不同表现形式. 　　区别：等式（1）是把几个整式的积化成一个多项式的形式，是乘法运算. 　　等式（2）是把一个多项式化成几个整式的积的形式，是因式分解. 　　即ma+mb+mc m（a+b+c）. 所以，因式分解与整式乘法是相反方向的变形. 5.例题：下列各式从左到右的变形，哪些是因式分解？ 　　（1）4a（a+2b）=4a2+8ab; 　　（2）6ax－3ax2=3ax（2－x）; 　　（3）a2－4=（a+2）（a－2）; 　　（4）x2－3x+2=x（x－3）+2. （1）左边是整式乘积的形式，右边是一个多项式，因此从左到右是整式乘法，不是因式分解； （2）左边是一个多项式，右边是几个整式的积的形式，因此从左到右的变形是因式分解； （3）和（2）相同，是因式分解； （4）是因式分解. 三、课堂练习 连一连 　　解： 　　 四.课时小结 　　本节课学习了因式分解的意义，即把一个多项式化成几个整式的积的形式；还学习了整式乘法与分解因式的关系是相反方向的变形. 五、课后作业 习题2.1 六、教学反思：分解因式的概念，不能体现出分解因式的要求。学生还不要学习一些很严格的定义，他们只要从直观上知道这么一回事就可以的了。但那利不严格的概念与数学的严谨性不相符。我们班不少学生常常会拿这个概念去问我:为什么这种明明是完全合符了概念的要求，但老师你又说是不正确的。我认为，应该对概念的严格定义在书末处列出。这样做对一部分以后从事也数学相关性很大的职业的学生非常有利。 　　　§2.2.1 提公因式法（一） 教学目标 　　（一）知识认知要求 　　让学生了解多项式公因式的意义，初步会用提公因式法分解因式. 　　（二）能力训练要求 　　通过