生物课堂也需要“咬文嚼字”.docVIP

生物课堂也需要“咬文嚼字” 镇江市丹徒区石马中学 212113 陶 胜 L22012000625 摘要：“咬文嚼字” ，原意为过分地斟酌字句，死扣字眼而不领会精神实质。但上海有本杂志——《咬文嚼字》 ，专门在汉语的语言树林里“捉害虫” ，为我们的无知、疏忽、粗陋纠错。我国著名美学家、文艺理论家朱光潜也曾经写过一篇文艺随笔——《咬文嚼字》 ，对咬文嚼字的好处进行了绝妙的论述。由此可见，“咬文嚼字”已被人们升华，成为“追求更好”的代名词，成为认真治学的褒义词。 《生物学》课本是编者的心血所在，言辞贴切，字斟句酌。仔细研读，发现其中精妙缓缓呈现，每一个字眼都有可以“展开”之处。所以，笔者认为，如果在课堂教学过程中，教者能够抓住那些经过“咀嚼”后的关键词，让学生好好理解其中的奥妙之处，“有效课堂”的境界一定能完美实现。 以下是我的一些理解及做法。 关键词：咬文嚼字 有效课堂 1、“同字殊意”勤辨析 如：人的前臂有两根骨组成，如果掌心朝前，则靠近外侧的是桡骨，靠近内侧的是尺骨；尺蠖——尺蛾的幼虫，在讲述动物的“拟态”时经常用作例证。两者都有一个“尺”字，是不是都跟度量的工具——“尺”有关呢？ 教学中，我把两者进行了辨析：人的尺骨之所以叫“尺骨” ，源于古人在没有发明尺子时，常常用前臂来测量长度，尺骨就是前臂的两根骨中，最接近被测物体的骨，后来，人们把这根前臂骨称为“尺骨” 。 尺蠖为什么会叫“尺蠖” ，难道这种动物有一尺长吗？其实，这种动物并没有那么长，之所以叫“尺蠖” ，是因为它在爬行时身体向上弯成弧状，其动作好像人们用大拇指和中指丈量长短一样。所以，尺蠖的“尺”是“量”的意思，而不是有“一尺”长。 通过介绍，学生发现生物学名词原来也可以有很多典故的。一番讲解，学生对这两个“名词”记忆长久，对有关知识印象深刻，教者也达到了预期的教学效果。 ? 人的前臂 尺蠖的拟态 尺蠖的运动 2、“模糊词语”不模糊 有人说：生物学中只有一条普遍定律，那就是一切生物学定律都有例外。正因为如此，在生物学教材中，对有关生物体的形态结构、生理功能、生活环境、遗传变异等的描述中，大量使用了诸如“绝大多数” 、“主要” 、“一般” 、“几乎” 、“通常”等“模糊”的词语。 如：“绝大多数生物体都是由细胞构成的” （苏科版《生物》七年级下册P4 ），“在细胞中，DNA主要存在于细胞核中的染色体上” （苏科版《生物》七年级下册P11 ），等等。这些“模糊”词语的运用，不仅使教材中阐述的生物学知识更加科学、严谨，也使其更富有内涵。 “绝大多数生物体都是由细胞构成的” ，其中的含义是：“病毒也是一种生物，但它没有细胞结构，它只由‘ 蛋白质组成的外壳 ’和‘ 内部的遗传物质 ’两部分组成” 。 “在细胞中，DNA主要存在于细胞核中的染色体上” ，意味着：“DNA还存在于真核细胞的线粒体和叶绿体上” 。虽然这些知识是教学大纲不要求的，但作为一个课外的补充也未为不可，这也有利于学生知识的系统与全面，也会为高中的生物学习打下基础。 像这样的例子，在生物教科书中还有很多：“小肠是人体消化食物和吸收营养物质的主要场所” （苏科版《生物》七年级上册P61 ）， “生物的每种性状通常是由一对基因控制的” （苏科版《生物》八年级下册P5 ），…… 把“模糊”的词语解释清楚，学生在理解知识的同时，也学会了“深究其宗”的思想方法，真正得到了“渔”鱼的方法，这正是“有效课堂”的最好体现。作为“传道授业解惑”的“师者”，要身体力行，抽丝剥茧，揭示书本字词蕴含的深刻内在，让学生的认知不“模糊”，让学生得到更多。 3、“专业术语”要强化 在学习“昆虫”一节时，好多学生都喜欢把昆虫的“翅”说成“翅膀”。“翅”与“翅膀”，虽然只是一字之差，可是，它们是两个不同的概念。“翅”是指昆虫由皮肤褶皱演变形成的，具有飞行机能的一种运动器官，属于生物学专业术语。而“翅膀”虽然也是指动物的飞行器官，但它是一个俗语，不是生物学术语。（这样的例子还有：“骨”与“骨头”， “足”与“脚”， “耳”与“耳朵”， “眼”与“眼睛” 等。） 一字之差，表面上反映的是科学概念与日常概念的区别，体现的却是生物学专业素养方面的差异。生活中的俗语，在教学中确实对学生理解科学知识有一定的帮助，但对学生的专业知识学习也是有一定的负面影响的。 因此，提高学生的生物科学素养，就要从专业术语抓起，虽然刚开始好像会很麻烦，但对学生素养的提高却是很有裨益的。 4、“问题用词”细细究 在仔细分析和理解句子中关键字词的基础上，还必须从整句话，甚至整段课文全面而完整地来理解课文的含义。例如， “为什么人类的性别比总是接近于1：1？” 对于这样一个问题，许多同学往往只是从“1：1”这一个方面去考虑（当然这