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在环境中学习，在环境中成长 鲍芳 摘要： 主题环境是促进幼儿认知、情感和社会性发展的一个重要平台。我们去认真挖掘主题环境的丰富教育内涵，通过幼儿感兴趣的问题和方式进行有效切入，让环境成为幼儿关注的聚焦点；遵循以幼儿为主体的原则，大胆放手，让环境成为幼儿自我展示的舞台；采用开放互动的形式，让环境成为幼儿学习交流的窗口。实践证明，只要教师对环境的教育价值有正确的认识，并科学创设好符合幼儿兴趣、需要、经验和发展水平的主题环境，幼儿就可以在环境的熏陶和与环境的互动中不断成长。 关键词： 主题环境 幼儿主体 互动 主动学习 正文： 伟大的教育家陶行知先生很早就提出“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”这就是告诉我们教育不能仅仅局限在课堂和课本中，要把幼儿放入到周围的环境中去，让幼儿在与环境的交流和互动中获得全面的发展。 时至今日，陶行知先生的这个教育理论仍然对我们有着积极的指导意义，引领着我们去认真挖掘环境的丰富教育内涵，把环境作为一种能有效促进幼儿认知、情感和社会性发展的教育手段来加以研究。在幼儿园的主题教育实施过程中，我们将主题环境的创设作为课程实施的一个重要方面，在工作中不断研究和探索主题环境与幼儿发展之间的关系。实践证明，只要对主题环境进行科学创设和合理利用，就可以发挥环境对幼儿的潜移默化的引领作用，可以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习主动性，促进幼儿的社会化发展，是幼儿成长的新平台。所以我们努力通过创设符合幼儿兴趣、需要、经验和发展水平的环境来促进幼儿的发展，让幼儿在与主题环境的交流互动中探究问题、交流感受、开拓视野、灵巧双手，获得多方面能力的发展。 一、有效切入，让主题环境成为幼儿关注的聚焦点。 环境的教育价值是基于幼儿发展水平之上的，只有切合幼儿发展水平的主题环境，才能吸引幼儿的注意力。陶行知先生曾指出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’”。主题环境的创设也是同样的道理,只有在了解幼儿的基础上才能创设出可以促进他们发展的环境。因此，在环境创设之前，教师必须先通过对幼儿的观察、与幼儿的交流，来了解幼儿现阶段的发展水平和兴趣点，然后从中提炼出有教育价值的、能促进幼儿发展的内容作为主题环境的切入点，这样呈现出来的环境才能吸引幼儿的注意力，才能提高他们对环境的关注度。 1、从幼儿感兴趣的问题切入。如：在“动物王国”这个主题中，教师可以切入的知识点很多，但哪个是大班幼儿真正感兴趣的呢？活动开展前，我们通过谈话了解到幼儿的关注点主要集中在恐龙身上，于是就开展了相关的活动。随着活动的逐步深入，“恐龙大聚会”“恐龙灭绝的原因”“如何保护我们的环境”三块主题墙就自然而然地生成了。这些主题环境的创设都是在主题实施过程中逐步完成的，既有教师的引导也有幼儿的创意和作品，所以幼儿十分感兴趣，经常围在主题墙前交流恐龙的品种，议论“最厉害的食肉恐龙是什么？最厉害的食草恐龙是什么？”游戏活动时，孩子们也喜欢围在一起看有关恐龙的图书，辩论恐龙灭绝的原因。正是由于这个主题环境是幼儿所感兴趣的，所以幼儿在整个主题的实施中不断地和环境作着积极主动的互动。 2、采用幼儿感兴趣的方式切入。如：在“大家来运动”主题实施中，我们在区域中为幼儿提供了火柴棒和小圆片，鼓励幼儿用它们来组合运动的小朋友，然后将他们的作品布置在主题墙上。而且这种作品的陈列方式不是一成不变的，而是只要发现幼儿有新的创意马上就进行更换，所以那段时间幼儿的注意力始终在组合图形和观察主题墙上。他们与环境互动的热情永远是高涨的，互动的频率是经常性的，互动的效果也是持久和深刻的。在这样的过程中，幼儿不仅形象地感知和发现了身体中会动的部分，感受多种运动姿势，更是感受到了创作的乐趣。 由此可见，教师只有在了解幼儿的基础上找到了有效的切入点，才能创设出吸引幼儿关注热情的主题环境。只有当幼儿对主题环境持续关注了，主题环境才能发挥其特有的教育功能。 二、大胆放手，让主题环境成为幼儿自我展示的舞台。 环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望和探究的兴趣，实现幼儿的主动发展。因此，在主题环境的创设过程中应该遵循以幼儿为主体的原则，把环境创设的主动权交给幼儿，尊重幼儿的想法，记录他们的学习过程，让主题环境的创设成为教师与幼儿合作的结晶。只有当幼儿智慧的结晶展现在环境中时，他们才会体验到自由表达与创造的乐趣，自信心才会随之增加，对环境的理解才会深刻而感性。 主题环境创设的主动权既包括主题环境内容的确定，也包括表现方式的确定和材料的选择。把主动权交给幼儿之后，我们在整个主题环境的创设中主要充当了引导者和辅助者的角色。当幼儿有了想法以后，