在静心阅读中培养学生的感悟能力.docVIP

在静心阅读中培养学生的感悟能力 ?????现在的学生总是显得很浮躁，在语文学习中的浮躁表现在不能静心阅读，其实阅读是感悟的基础，我们一直说“读书百遍，其义自见。”就是这个道理。 关于阅读，叶圣陶先生有过这么一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那么的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。 汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。 教师讲得再精彩，读得再流畅，写得再生动，也不能代替学生自己的学习，学生的能力还得在反反复复的听说读写实践中慢慢形成，逐步提高。语文教学应以重视学生自己的反复诵读、体味为主，以教师的讲解、分析为辅。如果没有让学生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其实是违反语言学习的心理规律的。因而，感悟尤为重要。 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟是一种复杂的情感活动，也是一种心理能力。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。 语文要读，细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物的意韵。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到语言的熏陶，获得人文启迪，享受审美乐趣。读的过程，就是学生与作者，与文本情感产生的共鸣过程。课上重视了“读”，表面看是朗读指导，实质上是一个理解文章，品味语言，培养语感的过程。朗读要投入感情，进入角色，把自己置身于文章中，进入情境，才会引人入胜。 在教学中，我首先注重培养学生的阅读兴趣。 哲学家康德指出“兴趣是任何思想情感都具有的能力，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。”兴趣是学生在不断地获得发现的快乐之后产生的情绪体验。语文教师的第一要着便是千方百计引导学生沉浸文本，这是语文教学的前提，学生如果没有沉浸文本的话，体验、感悟、便无从谈起。 美国心理学家布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 当学生对教材中的课文表现出兴趣了，他就愿意去学，对于小学生更是如此。因为小学生的活动总是和他的情感体验，兴趣结合在一起。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文时，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，因此教师在课堂上根据学生这种心理去设置一些悬念，创设一些情境，往往能使学生产生急切期待的心情和极为关注的感情，也为“质疑”教学的顺利实施提供了有利的契机，创造了良好的氛围。 在教学《为独眼国王画像》这一课时，我让学生读文，读完小组讨论，三个画家为独眼国王画像，结果是怎样的？想想为什么会得到不同的结果？第三个画家聪明在哪里？如果你是这个画家，你会怎么画？ 学生们听了我的问题很有兴趣，展开激烈地讨论，气氛很活跃，每个学生都参与到讨论中去。在讨论中他们很快了解了课文的内容。 教师要让学生在听说读写背等形式多样的语言实践活动中积累规范的语言，通过模仿和创造性的运用课文中的语言或表达方式，来提高学生的语言表达能力。创设情景，激起学生参与的兴趣，注意训练的层次性。 在学生熟悉了文章的内容后，我训练了学生的语言表达能力，我让他们用“如果我是画家……”，说说你准备怎样给国王画像?学生们很有兴趣地举手发言。其实通过刚才对三位画家的讨论，学生很想自己也来设计一副图画，老师一提出，马上兴奋得跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。 有的说“如果我是画家,我会画他在用望远镜看远方。” 有的说：“如果我是画家，我会画他戴着太阳眼镜在逛街。” 有的说：“如果我是画家，我会画他戴着潜水镜在游泳。” …… 学生的回答内容很丰富，我惊叹于孩子的想象力，虽然，其中有很多情况是站在现代人的角度来考虑的，但我觉得，在这篇课文中不该太过强调时代，而扼杀了学生的想象力。教师要激活学生的生活经验，促进学生情感和文章产生共鸣。一堂课，最重要的是如何吸引学生，调动他们的积极性，这有利于引发学生积极思考，自主合作讨论，各抒己见，说明学生理解了文章的内容，他们在自己的思考中感悟了主题。 其次，多读是感悟的桥梁。 朗读是语文课最基本最有效的方法之一。只有通过朗读才能清除了课堂上华而不实的热闹，使语文课反璞归真。 很多学生不愿静下心来读书，往往读了一遍，自以为理解了，就不愿读下去了，其实只要再多读几遍也许就能感悟到文中的精彩之处，可一旦就此停顿，往往功亏一篑。针对这一现象，我根据儿童好胜心强，好表现，喜欢受人表扬的心理持点调动学生积极性，让他们参与到读书的活动中去。 在教学中，运用各种朗读方法。如：齐读、男生读、女生读、同桌对读、比赛读、小