在语文教学中----读.docVIP

PAGE PAGE 1 阅读教学中的重要环节——“读” 花都区花山镇小布小学 江秋桂 “朗读”是书面语言的有声化，具有移情的作用，能激发美感 。《朱自清论语文教育》中说：“吟诵对于写在纸上死的语言可以从声音里得其味，变成活的语言。”语言教师声情并茂的朗读，能使学生在听的过程中自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，受到感染，怡情怡性，做到“情化自己，”然后“情入课堂，”以朗读为契机，再现了声、景、情之美，调动学生的感情，由此可见，“朗读”是阅读教学中的一个重要的环节，只有借助于朗读，才能有利于增强学生的记忆，加深理解，融会情感。因此，在语文阅读教学中，始终坚持以“读”为本，充分发挥“读”的作用，培养学生良好的能力和习惯。 一、以读激情，引起共鸣。 小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。培根曾指出：“人类理解力不是干燥的，而是受到意志和各种情绪灌浸的。”因此，要根据语言文字以读激情，借助语言来感受教师，领悟其中的感情。引起共鸣。通过朗读，不仅能使教师讲授的内容引起学生的高度注意 ，而且感染课堂形成良好的课堂气氛。 在教学《我的自白书》这首诗时，先让学生一边朗读一边体会革命先烈蔑视敌人的英雄气概和宁死不屈的革命精神。同学们用冷笑的口气朗读，“毒刑拷打算得了什么，”接着一起可出：“死亡也无法叫我开口！”最后再以无比自豪的语气朗读：“这就是我——一个共产党员的自白。”这样通过感情朗读，把学生带入角色，引入情景，以读激情，学生在感情上和作者产生了共鸣，仿佛一个个都成为了不屈不挠的共产党员。通过这样的朗读处理，使学生领悟作者寄寓其中的爱憎感情，认识到什么是“美”，什么“丑”，从而自觉地审视自己的内心和行为，在潜移默化中进行自我教育，自我完善。 而在《一夜的工作》最后两个自然段，作者满怀深情地抒发了对周总理无比崇高的感情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福。在教学中，我对这两段认真分析讲解之后，就指导学生有感情地朗读。通过反复诵读，特别读到“这就是我们中华人民共和国的总理。他每个夜晚都是这样工作的。你们见过这样的总理吗？”这几句，学生自然而然地产生对总理强烈的热爱之情，受到美的陶冶和思想上感染，与作者产生共鸣。 二、重视语句读段，落实全篇。 抓住关键段落让学生反复的体味，对完成这篇课文的教学目标，让学生更好地把握全篇课文是十分重要的。 如：在教学《我的战友邱少云》时；我紧抓住第七自然段中“我的心绷得紧紧的。”“这怎么忍受得了呢？”这两个关键的句子，联系上下文，指导学生反复朗读，引导学生重点理解，“我的心为什么绷得紧紧的？”一方面眼巴巴地看着战友被烈火烧而心如刀绞，另一方面又担心这个事关重大的潜伏任务，作战计划能不能完成。一个“忍”字琢磨，对作者来说：“忍”是“不忍心”的意思，对邱少云来说：“忍”是“忍受”的意思。在教学中，我让学生反复朗读，以朗读中理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦。从而让学生懂得邱少云为什么任凭烈火烧身，却一动也不动的精神力量。如此以来，整个第七自然段的教学任务就很好地完成了，同学们对课文理解就更深刻了。 三、加强朗读，读中会意。 朗读不仅要求读出声、韵情，还要将这种活动反复化，在反复诵读中更透切地理解和领会，这叫“读书百遍，其义自见。”因此教学中要以朗读为重点，通过朗读激起学生的学习兴趣，让学生更好地体会文章的意思。如：《美丽的公鸡》是篇生动有趣的童话。这篇课文的感情色彩很浓。如：“得意洋洋”、“大摇大摆”、“冷冷地”、“伤心”、“惭愧”，等词语都极具感情色彩。在教学中我让学生具体的语言环境中去理解，有的通过对词义的理解来指导朗读，如“得意洋洋”、“惭愧”，有的则通过教师的朗读让学生从比较中理解词义，如“冷冷地”，我分别用热情洋溢和冷冷的语气各读一遍，让学生判断哪种语气是“冷冷地”，使学生在教师的朗读中体会到“冷冷地”的感情色彩，在体会后再指导学生朗读。又如“大摇大摆”这个词，我找几个学生朗读，看谁读准它的语气，然后集体朗读，使他们加深对这个词的认识。这样通过这些环节，使学生在读中理解词意的基础上再有感情地朗读，又使学生在朗读中进一步理解文章的中心。大家一边读一边体会鸡那骄傲的情感，公鸡的形象显得更可笑，对课文主题的认识就更深了。 四、欣赏精读，陶冶情操。 朗读是学习语文的传统方法。精益的文章更要细读深思，所谓“语语悟其解”、“方能入境始与来”。小学语文教学中，有不少课文感染力很强，朗读教学中，运用精心的指导，精细的情感处理，让学生欣赏比较，不但能提高学生的鉴赏能力，而且能训练学生的语感，陶冶学生的情操。如教学老舍先生《林海》这一课时，我一边让学生欣赏朗读，一边放课文的不同片断的投影片，让学生观察，把语言和画面紧密结合起来，使文、画、意、情