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学生评价与学生心理之微探 ----生本班级管理小思考 株洲景炎学校 刘永春 内容提要： 班级学生评价，是班级建设中不可忽视的环节，在生本管理与生本教育中，做好学生评 价与学生心理的有效融合，是班级走向和谐，学生健康成长的重要因素，本文从学生心理、科学评价等角度进行了简要阐述，以期抛砖之效。 关键词： 班级管理 评价与心理 学生评价，就是根据一定的标准，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。在学生成长的过程中，评价是一种有效的助推手段，但在实践操作中，不少老师将其功利化，淡化了学生在发展过程中的正常心理需求，最终只好半途而废、适得其反。其实，只要我们努力走进学生的心灵，充分剖析与认真研究学生的心理发展规律，以生本理念武装自己，那么我们对学生成长中各个因素的过程性或阶段性的评价，定能迅速点燃每一个学生的生命激情，让其产生强大的内驱力，信心满满地幸福成长。 青少年是一个特殊的群体（国外一些地方称之为社会中的最弱势群体，其实指的就是心理上的最弱势），因此，生本评价中关注学生的心理健康显得尤为重要。如今，适应新课改的生本教育理念，在中华大地上已呈燎原之态势，它的核心是“尊重生命，激扬生命”，而人的心理状态又是生命中的核心，班级管理中如何通过有效评价来激扬学生生命，下面我简要谈谈本人实践中的一些思考： 一、评价方法应遵循心理规律 一种评价方法的出台，不少教师是闭门造车，不经过调查、认证，自定一套认为可行的方法，结果往往操作艰难，学生视之无物、收效甚微。因为在施行过程中，未预先尊重学生的心理，未经过学生心理上认可的评价方法，一定会让不少学生产生排斥心理，若我行我素，强制推行，那么最终班可能缺少“气场”，班不成其班了，谈什么班级健康和谐发展。比如说扣分制评价，看似量化是很科学，其实在真正的操作中，会让不少学生自尊心缺失，失去向上的信心。因为你关注的可能只是整个班级而非“个人”，人有个体上的差异，但他们有心理上的共性，快乐向上应是每个人心理之本性。我们若忽视这点，后进生屡遭“打击”（扣分），他会不断地否定自己，直至自暴自弃之状，但我不是在此否定一切扣分（奖惩分）式评价法，只要是能关注学生个体心理成长的，以激励为主的，但做无妨，因为你做到了以生为本。 因此，生本评价，应是符合心理需求，关注学生个性发展的，经过民主讨论通过，对“每个学生”均有监督激励作用的，能唤起学生生命激情的评价。评价方法的制定应此为指导思想。 二、科学评价促学生健康成长 如何让评价有效，还要讲究评价的科学性。下面就对学生的过程性评价谈谈自己的小思考。我设计的过程性评价是对学生每一周内的每一天的综合表现做出科学合理的认定。我们可以采用班级公示与诚信自我评价单两种形式，评价栏中分别以“A”与“A、B”等级式呈现，与数字扣分制相比，显然更具人文性，生本性，如何科学操作？我们先来看看我班班级公示式评价表格： C0907班学生诚信成长争优榜（部分） 第 周 星 星 期 评 价 姓 名 一 二 三 四 五 个人周综评 小组周综评 天天向上 李东骏 操作方法：将上表张贴在教室显眼位置（每周更换一次），每位学生将自己的每天的表现（考勤、礼仪、课堂、作业、纪律、卫生等，每项一评）上报给学习小组，组长统一填表。因为只有“A”等，每一项做的不错方可得“A”等。最多每天可以得6个“A”，最少也可以得到3—4个“A”，因为“考勤、礼仪、卫生”这些项目是很容易做到的。一周后进行个人周总评，与组周评。 这样操作，较大限度地关注了学生的自尊心与自信心，也可以激发学生个人向上的意识与团结竞争意识，符合学生的心理需求与发展需求。 下面我们再来看一下“诚信自我评价单”式，如下表： 诚信自我评价单 学生姓名： 星　期 一 二 三 四 五 周综评 自我评价 自我反思 自我提高 签　　字 组长： 　　　　　 　　　　　　　　　　家长： 操作方法：此单每生每周一张，由学生自己根据每天的表现进行诚信评价：每天表现6A者（公示栏中）方可在当天自评为“A”等，A以下均自评为“B”等。然后在“自我反思”栏中，反思自己本周内的不足或亟待提升的方面，然后在“自我提高”栏中，写出自己反思后的做法。最后组长、家长签字监督学生自留备查。 此项评价，是为学生营造了一种“评价—反思—提升”不断循环上升的氛围，是班级公式式评价的有效补充。也应该符合学生健康成长的心理需求，给了学生自我反思的一个缓冲，也是高度尊重学生的体现。实践证明，学生会因此慢慢地在彷徨迷茫中自行找到“出口”。 三、有效评价需要氛围与等待 评价的整体有效性（指全班学生）是不可能一蹴而就的，因为这与学生