《基因在染色体上》教学设计.pdfVIP

. 基因在染色体上 ( 第一课时 ) 教学设计 一、教学目标 1．知识与技能 （1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。 （2 ）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。 2．过程与方法： （1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 （2 ）联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。 3．情感态度与价值观： （1）认同基因的物质基础。 （2 ）参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。 （3 ）认识科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。 二、学情分析 学生在学完第 1 章《遗传因子的发现》之后， 对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟 悉，而学习第 2 章第 1 节 《减数分裂和受精作用》 之后， 对于生殖过程中染色体的变化也已 经了解，通过“类比推理”方法的介绍，只要稍加点拨即可得出两种存在平行关系，因此此 块内容不存在太大难点。 而对于摩尔根的果蝇杂交实验， 学生存在的难点是白眼基因位于性 染色体 X 或 Y 上？抑或是两者都有？此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究， 既可以突破难点，又可加深印象。在自主学习的过程中， 教师以辅为主，顺利地完成本节课 主要内容的学习。 三、教学策略 本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题” 、“分 析问题、提出假说” 、“设计实验、验证假说” 、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决 “萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验” 、“孟德尔遗传规律的现代解释” 等几个主要问题。 其中涉及到与旧知识的联系较多， 在教学方法上则更多地采用任务驱动、 问题串的形式让学 生自主学习， 通过列表比较、 探究、 分组合作等方法展开学习， 辅以一定的讲解和课件展示， 适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。 四、教学用具 多媒体课件，已有知识的准备。 五、教学过程 教学内容 教师组织与引导 学生活动 教学意图 复习导入 问题：在第一章 《遗传因子的 思考，回答：“观察实验、 复 习 导 发现》中我们学习了孟德尔科学研 发现问题” 、“分析问题、提 入新课，引 究的一般规律——“假说—演绎 出假说”、“设计实验、验证 出本节课的 法”，同学们能说明其中的科学程 假说”、“归纳综合、总结规 主线。 序吗？ 律”等程序。 问题探讨 师：善于发现问题是科学发现 答案各式各样，如“遗 以 “问 很重要的基础。比如本文开篇的 传因子就是染色体” 、“遗传 题探讨”引 “问题探讨”提示的， 大家可以思 因子在染色体上”等。 入萨顿的假 考一下，你能联想到什么？ 说。 类比推理 师：这种 “联想”其实是科学 阅读课本“类比推理” 研究中一种常用的方法—— “类比 的概念及例子，思考回答： 介 绍 科 ;.