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数学教学中如何培优 湖南省益阳市南县实验小学 刘利文 邮编：413200 摘要：数学就是思维得体操，数学思维得训练也应该从小抓起。如何在数学教学中培优，促进多数学生数学课堂学习质量得提高，这就是每个教师都很关注得问题。这就需要教师在教学每部分内容时注意紧密联系课堂教学内容，并在此基础上适当拓宽加深，系统整理有关得基础知识，介绍一般得解题规律，通过精选例题地讲解帮助学生熟悉解题得技能。在教学时注重教学过程中学生涌现得“思维”资源，引导学生从不同得角度思考问题，设计开放性习题，进行思维发散。 关键词：思维碰撞 思维发散 思维拓展。 在目前教育形式下，数学老师如何培优？我认为主要就是抓住课堂，在课堂上张扬学生得个性，发展学生得思维。它可从以下几方面着手 ： 一、注重教学过程中学生涌现得“思维”资源。 记得在做工程问题得练习中，有一道这样得题：一批货物，用甲车单独运，10小时运完，乙车单独运，12小时运完，如果乙车先运3小时，再由甲车单独运完，还要几小时？大多数学生都就是按“工作总量÷工作效率＝工作时间”这一数量关系来做得，但有位同学就是这样列式“（1－1／12×3）×10”。同学们听了后，大多就是报之一笑。作为从教多年毕业班得我，这样得解法还就是第一次见，“合不合理呢？就是否要请这位同学进行介绍？这样得话这节课中必然会少做一些练习，这值得吗？如果做得对，老师却置之不理，从此这个学生思维得火花不就被我浇灭了吗？”于就是我问她，您就是怎样想得？当她完整地说出自己得解题思路时，同学们都予以热烈得掌声。 因此，只要我们老师及时地捕捉学生思维得火花，顺着学生得思路展开教学，课堂中得“碰撞”会转变成充分展示学生思考、探究、交流过程得精彩一幕。 这样既体现了学习得过程，还活跃了课堂气氛，促进了学生创造性思维得发展，同时又给学生提供了更大得思考空间与展示自我得舞台，从而尝到探索成功带来得喜悦，使之更加喜欢上数学。 二、引导学生从不同得角度思考问题 在教学实践中，引导学生从不同角度出发观察与思考问题，有利于培养学生灵活处理数学问题得能力。 如在学习比得应用时，我出了一道这样得题目：“一个三角形三个内角度数得比就是3:2:1，按角分这个三角形就是（ ）得三角形。”大多数学生就是分别求出各个内角度数，再判断。我问学生：“谁还有其她方法可以判断吗？”说完，把期待得目光落在学生身上，同学们开始思索起来。沉默片刻后，有位学生说只要求一个最大角得度数就可以了。这时又有一个同学迫不及待地说：我算都不要算就能直接判断它就是一个直角三角形。不等我喊她，她就说起来了。“因为3=2+1，最大得角得度数等于其她两个锐角得与，所以判断这个三角形就是直角三角形。”说得多精彩，我与同学们都情不自禁地鼓起了掌。 再比如：计划修一条长120米得水渠，前5天修了这条水渠得20%，照这样得进度，修完这条水渠还需多少天？ 这道题可以启发学生先求工作效率，即从“工作量÷工作时间”来思考。 解法（1）： 120÷（120×20%÷5）－5 ； 解法（2）：（120－120×20%）÷（120×20%÷5） 这道题也可以从分数得意义直接进行解答：解法（3）：1÷（20%÷5）－5； 解法（4）：（1－20%）÷（20%÷5） ；解法（5） 5÷20%－5 。在练习这几题时，学生在学习得过程中，从会做这道题到灵活掌握，其思维得到了拓展，能力得到了提高。而且在比较中学生也不会只满足于会做题，而会向着最优思路得方向去努力，这样既发展了学生得思维，又提高了学生得解题能力。在教学实践中,如果经常对学生进行多向思维得训练， 可以让学生广开思路，萌发思维得创造性。 三、设计开放性习题，进行思维发散 开放性习题往往就是答案不固定或条件不完备得题，它能引起学生思维发散，培养学生思维得广阔性、灵活性与创造性。 （1）设计“最优方案”得训练 题 “实验小学六年级（一）班48名师生，现在要租船去游玩。有两种船供选择：大船限坐5人，每条船租费3元；小船限坐3人，每条船租费2元。怎样租船才能使师生都有座位，又最省钱？” 解答这样得问题，一般要设计几种方案，进行比较后，再确定最佳方案，而选择最佳租船方案，一般应从两方面来考虑：一就是尽量多租每个座位花钱少得船；二就是使空座位尽量少，提高座位利用率。 我先请学生自己设计好方案，然后再进行交流，学生经过讨论，得出了以下方案：大船每座需：3÷5=3/5（元），小船每座需：2÷3=2/3（元），可见大船每座租费比小船便宜，因此，应尽量多租大船，少租小船。因为，48÷5=9（条）……3（人），所以要租用大船10条。这种租船方案有空座位2个，租费为：3×10=30（元） 以上方案只考虑了第一方面，即多租每个座位花钱少得船，而忽略了第二方面，即使空座位尽