施锦辉教学反思.docVIP

My day （story time）教学反思 施锦辉 Free talk部分失之拖沓。从学生的反应可以看出，他们对我的What do you do after school？不知如何应答，此时应给与适当的提示或引导，如Do you play basketball? 从另一角度看，此课因容量较大，可采取迅速切入主题的方式进行，不必多绕圈子。 对于My day的处理也不够利落。让学生看表说话可以为后面的教学进行一定的词汇和句型方面的准备是有值得肯定之处的，但是游戏的活动方式与本科教学目标联系不够紧密，不如删掉。 文本的处理也失之轻率：1、听力要点摘录的指导在本课时是否有必要？2、本课内容涉及行为表达与时间表达，具体处理上应以熟悉行为为基础，再深入进行目标句型的操练，而不可颠倒顺序甚至是抑此扬彼，单纯突出when而忽略了what；从学习心理上来说，也应遵循此顺序。3、要帮助学生通过对课文的学习获得对于语篇的整体感知能力和培养整体把握语篇的习惯。但是通过肢解短文降低信息接收的容量和难度，这种做法却不利于学生获此能力。4、单纯的听读是不能最大程度的激发学生主动获取信息的热情的。要学习张老师的做法，通过对短文进行深入的分析，准确把握住它的特点，从而设计出既契合文本特点，又适合学生兴趣的语言活动方式，从而在趣味盎然的活动中既掌握了目标句型和词汇，又进一步熟悉了语篇内容。当然也可以对第一段内容进行更细腻深入的处理，把what和when充分搞清楚，并加上一定的活动，如采访表演，激发学生的参与信心和热情，在此基础上，再来讨论What about his afternoon/evening?则也应能够在士气大振的条件下一鼓作气拿下剩余的二三两段——因为，在内容表达上他们存在同一性、可复制性。5、趣味朗读其实是建立在诸多朗读技巧的基础上的，不宜速成，当然，仅作为调节气氛的手段还是可以保留的，但应严格控制时间。 Show time的处理凸显出课堂教学机智方面修养的不足。由于学生对文本内容的掌握还不够到位，此刻勉为其难的让他们retell其实就是在让他们出洋相，所以反应之冷淡就是可预见的。在此条件下，不如做随机的调整：让他们做采访表演。虽则是蒙了亡羊补牢的色彩，但总胜过为了环节而环节的僵硬。更何况在这种僵硬中还隐藏着学生与文本、内容和环节被本末倒置的危险呢？ 板书设计上也应力求美观。充分发挥板书在突出重难、捋顺思路、激励学生以及获得美感方面的功能。 总之，通过这次活动，让我看到了差距，也看清了方向。收获还是蛮大的。