教学设计：《蜀相》.docxVIP

PAGE 1 教学设计：《蜀相》 合肥二中 杨俊梅 教学目标： 一、知识与技能： 了解诗歌常见的表现手法。 二、过程与方法： 1、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。 2、分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 三、情感与价值观 感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情和壮志未酬的苦闷。 教学重点： 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，掌握古诗的诵读。 2、把握重点词语，理解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 教学方法： 1、朗诵法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2、讲解和讨论相结合：充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 3、点拨法：对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 ? 教学过程 一、导入 1、由诸葛亮谚语导入 三个臭皮匠——抵个诸葛亮 诸葛亮皱眉头——计上心来????? 诸葛亮草船借箭——有借无还???????? 诸葛亮借东风——神机妙算??? 诸葛亮用空城计——化险为夷 诸葛亮做丞相——鞠躬尽瘁，死而后己 诸葛亮三气周瑜——略施小技 诸葛亮的锦囊——用不完的计 死诸葛能走生仲达——人虽死，余威犹在（仲达：司马懿）? 2、展示“武侯祠”图片及简介。 武侯祠位于成都南门武侯祠大街，是纪念三国时蜀汉丞相武乡侯诸葛亮的祠堂。始建于西晋末年，到唐代已具规模，明初与纪念刘备的“汉昭烈庙”相并，成为君臣合庙。祠内翠柏森森，殿宇重重，布局严谨，庄严肃穆。 下面我们一起随杜甫走进武侯祠，看看杜甫笔下的诸葛亮是一个什么样的人。 二、鉴赏诗歌 第一步骤：了解作者及背景（知人论世） 此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫为避安史之乱流亡到成都，当时，唐王朝仍处于风雨飘摇之中。唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 第二步骤：初读诗歌，整体感知 学生齐读诗歌，把握基调。基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合写作背景，速读诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？  明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。? 1、首联交代了什么？哪个词用得好？ 首联写诗人去武侯祠途中情况，他一边走一边问，“寻”表现出他的向往之情。祠堂何处？锦官城外，数里之遥，远远望去，早见翠柏成林，好一片葱葱郁郁，气象不凡——那就是诸葛武祠所在了。这首一联，开门见山，洒洒落落，而两句又一问一答，自开自合。 2、颔联中哪两个字与此诗的境界关系最为密切，为什么？ “自”、“空”；碧草映阶，黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而用这二字修饰，所含之情就大有转折：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可他为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么好听，可有谁听呢？由此自然而使人生出“感物怀人之意”。 自——青草自绿，无人光顾 空——黄鹂好音，无人倾听（反衬，以动衬静） 此联写丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘；诗人一腔忧国忧民的热血知音者少，只有引古人为同调，这是何等寂寞的怀古之心啊！ （比较唐人李华《春行寄兴》里的诗句：“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。”） 这一联景、情的关系：以乐景衬哀情 诗的一、二联由向往而能得见，自远望而及近观，从寻觅而至入庙。合起来，描写出祠堂内外的景色。 3、颈联中作者用这两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为准确吗？你最佩服和崇敬诸葛亮的哪一方面？（以意逆志） 这一联上句从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负；下句则是对诸葛亮一生功业的最精辟的概括，赞扬他鞠躬尽瘁、死而后已的精神，是正面描写。两句是工整的对偶句。 4、尾联中“英雄”指什么人？“英雄”为何落泪？ 诸葛亮“两朝开济”，但毕竟并未完成他的事业就病死军中，这不能不使人为之惋惜。作者将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋悼念之情有机地结合在一起表达了出来，而且还写进了诗人自己壮志难酬的痛苦心境，由咏古而抒怀，感情充沛，具有极大的感染力。 这种惋惜当然不只是杜甫一人有，后来有志于匡扶社稷的英雄们，都曾为之痛哭流泪。而杜甫的这首诗对后代也产生了巨大的影响。（据载，时隔四十多年，永贞革新失败，革新派首领王叔文就曾吟诵过杜甫的这首诗。几百年后，南宋抗金名将宗泽，正要收复祖国山河时，不幸病危，临死也曾吟咏过这两句诗。这一方面说明了杜诗的成功，另一方面也体现了诸葛亮的浩然正气激动人心。） 第三步骤：再读诗歌，把握主旨 诵读指导： 诵读时要注意诗句中的停顿。停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《