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教育案例：拿着小花毯的女孩 无锡市侨谊苗苗园 沈德华 妞妞是个聪明、胆小的孩子，才2岁多。上苗苗园之前，她一直随爷爷奶奶生活。由于生活圈比较狭窄，所以她很怕生人，连父母都不太愿意亲近。她最心爱的东西是一块毯毯。 案例一：胆怯的妞妞 时间：2014 地点：本班活动室 实录： [今天是让新生提前适应幼儿园生活的第一天] 妞妞被奶奶抱着进了活动室，她瞪大眼睛好奇地看着这里的一切。我走过去和蔼地对她说：“妞妞，你看这里的玩具多好玩呀，老师抱你去玩好吗？”她立刻转过身紧紧地搂住奶奶的脖子，不再看我。我见状，也就不再坚持抱她了，而是建议奶奶抱着坐到地毯上看其她小朋友玩。 过一会儿，妞妞发现一辆小汽车没人，就慢慢地走了过去，奶奶鼓励他说：“妞妞坐进去开开汽车吧。”她刚想弯下腰，这时，一个小男孩钻进了汽车，妞妞见了跑回了奶奶身边。 等了一会儿，小汽车没有人玩了，妞妞小心地跨进了汽车，然后开心地对奶奶笑了笑就开起汽车来。不过，她每时每刻都在用眼睛寻找着奶奶。 反思： 从一上午妞妞的表现来看，她是一个对陌生环境十分警觉的孩子。虽然她很喜欢幼儿园的新玩具，但由于对幼儿园不熟悉，所以她不敢独自一人玩，需要奶奶陪着她。 造成这种状况的原因主要跟她从小生活的环境有关。她长期居住在高楼中，奶奶不常带她出去，因此她一直没机会接触陌生人，交往能力、对新环境的适应能力都滞后与其他孩子，这对她今后克服入园焦虑将带来很大的障碍。 案例二：小花毯随身带的妞妞 时间：2014 地点：本班活动室 实录： 今天是开学第一天，妞妞的爷爷奶奶和爸爸一起来送她上学了。妞妞还是抱在奶奶手里，与前几天不同的是，她的手里多了一块花色的小毯子。 我忙迎上去说：“妞妞，你的毯毯真漂亮啊！给我看看好吗？”妞妞一看见我要去拿她的毯毯，立刻嚎啕大哭起来，并把身体拼命向苗苗园大门口倾斜，似乎想逃离这里。这时妞妞的奶奶对我说：“这块毯毯是从小陪她睡觉的，我们怕她不习惯在苗苗园睡觉，所以就把它带来了。”[看来，家长对妞妞的入园也充满了担忧。] 吃点心的时候，妞妞一只手拿着杯子，另一只手拿着小毯毯，我忙走了过去：“妞妞，小朋友都在吃好吃的饼干呢！你想不想吃呀？”她拼命摇头。“那我们一起去开汽车吧。”她没有接话，而是突然从椅子上站起来说：“我要嘘嘘了！”我忙把她带到了厕所，可她并没有小便。[这时，我才想起家访时妞妞的妈妈说过的话：“我们妞妞一看见陌生人就要喊小便的。”看来，老师在她的眼中还是一个令她感到恐惧的陌生人。]看着又跑回教室哭泣的妞妞，我走了过去，“我们把小毯子放到小推车里推着去吃点心好吗？”妞妞愣了一会儿，然后动作麻利地把小毯毯塞进了推车的箩筐里，坐下椅子准备吃点心，可两只眼睛盯着小推车中的小毯毯。 一整天，妞妞没有忘记她的小毯毯，无论做什么小毯毯一直跟着她，如上厕所、洗手、做操等，不管走到哪儿，她都不忘手中拿着那块小毯毯。 反思： 2—3岁的孩子的情感上具有很强的依恋性。妞妞第一次离开奶奶独自一人面对一个陌生的环境，情感上突然失去了依靠，产生恐惧和焦虑是难免的。小花毯是伴随着妞妞一起长大的物件，它们带给了妞妞熟悉的气息和安全感，所以，唯有紧紧地抱住它才感到心里踏实。 而老师给妞妞的小推车，不仅使她能把“安全”随身带着，而且使爱动的她能随意地走动，这让她感到很高兴，也感到老师好象并不那么可怕了，所以愿意跟在老师后面了。 案例三：小花毯不见了 时间：2014 地点：本班活动室 实录： [这些天，妞妞的情绪已明显稳定下来了，和老师的感情也日益加深，并开始参与小朋友的活动了，但她不管是游戏、进餐还是入睡，始终不肯放开那块毯毯。为了让她能彻底摆脱对小毯毯的依恋，今天一早老师决定说服妞妞把小花毯放在衣帽柜中。] 妞妞 来上幼儿园了。我把她抱了过来，亲了亲她的脸颊，她也把小脸凑过 来贴在了我的脸上，算是和我打过了招呼。 可一转身，她就从老师的身上挣脱下来，她就用带着哭腔的声音喊起来：“我要奶奶！”[毯毯的消失使她的恐惧感又重新产生了。] 我忙把她抱起来，对她说：“我们去弹钢琴吧。老师不让别的宝宝弹，就让你一个人弹好吗？”她顺从地坐到了钢琴前。 反思： 由于依恋物的消失而产生不良的情绪是很正常的，问题是如何引导孩子走出这个阴影。我今天所用的注意力转移法实际上只是一个缓兵之计，并不能从根本上解决问题。只有老师的满腔爱心才能帮助她逐渐建立起安全感，才能使她真正健康地成长起来。 打这以后，妞妞时不时地走到钢琴前仰头看看箱子，自言自语道：“妞妞的毯毯藏在那儿呢！”然后就去玩了。 反思： 原以为不见了心爱的小花毯，妞妞的情绪会出现较大的反复，没想到，聪明的她很快就找到了自己小钢琴的作为新的依恋物，这说明妞妞的情感还是很容易转移的。 在这段情感转移的过程中，我始终在用各种方法帮她朝积极的方向发展：小推车的出现扩大了