《文与可画筼筜谷偃竹记》教学案例.doc

PAGE PAGE 9 《文与可画筼筜谷偃竹记》教学案例 【案例分析】 　　对于古文的教学，我们教师仍然延续着传统的教学模式，学生感觉语文课没有意思，特别是在教授《古代诗歌散文欣赏》时，一篇篇优秀的古诗文全被沉闷的课堂气氛压到低谷。这就要求教师对选修课的教学必须勇于突破传统的教学模式，选择有利于激发学生学习兴趣和探究欲望的方法。 《文与可画筼筜谷偃竹记》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的一篇内容丰富，且有一定难度的作品。课文内容有关绘画理论，抽象枯燥，加之学生对文言文本来就不感兴趣，采用传统的教学摸式，课堂势必成“一沟绝望的死水”，我决定颠覆本文的结构顺序按照先易后难的顺序，做一次大胆的尝试，让学生体会本单元古文“散而不乱气脉中贯”的特点。 【案例事实】 导入： 竹的灵气，竹的气节，自古为文人青睐。他们依竹而居，仗竹而行。几千年来，风雨沧桑，他们朝夕相伴，宁可食无肉，不可居无竹，竹成就了他们，他们也成就了竹。竹与文学结下了不解之缘，使文人悟出了哲理，弄懂了社会，参透了人生。今天我们要学的文章也与竹子有关。(教师板书题目） 师：由老师板书的标题猜文章写什么内容，你认为标题如何断句？ 生1：写文与可画竹子的事儿，断句：文与可/画筼筜谷偃竹/记 生2：写文与可怎么画偃竹，断句：文与可画筼筜谷/偃竹记 师：要回答这个问题，请同学们先来学习第三段。 学生齐读第三段，然后小组合作疏通句意，掌握重点词句。教师订正。 师:第三段写了什么内容? 生：写了文与可去世，苏轼在湖州晒书画时看到这幅《筼筜谷偃竹》图而失声痛哭的事情。 师：（深情地朗诵）元丰二年七月七日，天朗气清，惠风和畅，苏轼起了个大早，打算将自己的书画拿出来晒晒，他翻看着自己的《墨竹图轴》，甚是得意，不由吟诵“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗”。放下自己的作品，他又打开一幅画卷，这是表兄文与可送的一幅《筼筜谷偃竹图》，睹物思人，他想起了几个月前文与可刚刚去世，想起自己现在继任的就是文与可的职位，想起了两人的过往，不由潸然泪下。所以，这篇文章是因一幅“筼筜谷偃竹”来追忆悼念表兄文与可，标题应断为：文与可画/筼筜谷偃竹/记。 师：苏轼见画卷而痛哭失声，那么文与可是何许人也，二人之间是什么感情？这两个人之间发生过什么事情？请同学们研读第二段。 小组合作疏通句意，掌握重点词句。教师订正。 师：第二段写了苏轼与文与可交往的几件事情？每一件可看出文与可是个什么样的人？他与苏轼的关系怎样？ 生1：写了两件事，第一件写文与可厌世俗求画，不自贵重，说明了他的脱俗淡泊，第二件写与苏轼诗画互答，说明了他是个才情过人.无拘率直的人。文与可与苏轼是很好的朋友关系。 生2：文中通过三件轶事表现文与可的性格：将求画者送来的缣素视为袜材，对求画者讨厌表现他脱俗，淡泊；作者与文与可关于“万尺竹”的辩论，表现他才情过人，风趣，旷达；与可赠画给作者，作者还之以诗，表现他为人的率直。苏轼与文与可是知己。 师：本段写了苏轼与文与可交往的三件事，不仅表现了文与可的淡泊名利、才情过人，从“吾言妄矣”还可看出其温和，第三件事可看出其清贫。他们两人是知己。 师：这是一篇悼念性的文章，作者却写了这么多欢乐的事情，你们怎么理解？ 生：以乐衬悲。 师：很好。文章通过这些日常趣事来表现两人的亲密无间的关系，以喜衬悲，也益见其悲。 师：苏轼与文与可除了是亲密无间的知己，还是什么关系？请同学们研读第一段回答问题。 小组合作疏通句意，掌握重点词句。教师订正。 生：文与可还是苏轼的老师。 师：在这一段中可看出苏轼对文与可的什么情感？ 生：苏轼对文与可还有尊敬之情。 师：这节课我们倒着学了这篇课文，而关于这篇文章的结构，历来是人们争议的话题，有人说此文信笔挥洒、姿态横生，极为闲散；也有人说文章散而不乱，气脉中贯，也就是说文章看似闲散，其实有明确的线索和主旨贯穿始终。请大家谈谈看法。 生1：文章不闲散，贯穿文章始终的是偃竹，文章开始写到画竹的技法，中间写到偃竹记的来历，最后写到作者在文与可病逝之后看到偃竹图，想起文与可，不由产生感伤悲痛的情怀。整篇文章就是围绕竹子在组织材料，由竹子引起了作者的感伤情怀。线索是竹子。 生2：贯穿文章始终的是文与可这个人物，由开始的文与可画画，到中间回忆作者与文与可之间的一些趣事，最后写到文与可病逝，作者睹物思人的悲伤情怀。所以文章有明确的线索和主旨。 生3：贯穿文章始终的是感情，即作者对文与可的怀念之情，正是由这种怀念之情，作者就在文与可病逝之后睹物思人，由此想到自己与文与可的一些趣事和感悟，同时还抒发了对文与可的尊敬之情。 抓住课堂生成引导学生理解本课难点。 师：本篇文章以作者对文与可的悼念及尊敬之情贯穿全文，组织材料，正可谓“散而不乱、气脉中贯”。既然文章文脉贯通，那么