三角形三边的关系-教学设计.pdfVIP

《三角形三边的关系》 教学设计 －何双双 ( 长春镇三小 ) （一）教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》 （人教版）四年级下册第 82 页。 （二）教学目标 1．知识与技能：理解掌握“三角形任意两边之和大于第三边” ，初步培养学 生实践操作、 抽象概括等自主探究数学规律的能力， 培养学生勤于思考、 乐于探 索的良好学习习惯以及有序、周密思考问题的思维品质。 2 ．方法与过程：引导学生通过活动、分析、比较、归纳等数学活动，亲历 探索发现三角形三边关系的过程； 引导学生运用三角形三边的关系解释、 判断生 活中一些与之相关的数学现象、 数学问题， 提高学生运用数学知识解决生活中简 单的实际问题的能力。 3．情感态度与价值观：让学生在经历“活动—探究—发现—运用”的过程 中，体验数学与生活密切联系， 体验探索发现数学奥秘的成功愉悦， 感悟数学的 魅力，激发学生学习数学的兴趣。 （三）学情与教材简析： 学情简析： 首先，四年级学生处于形象思维与抽象思维的过渡期， 自主探究与解决问题 的能力还有待进一步完善，因此，在引导学生自主探索三角形三边的关系之前， 我先引导学生自主发现“三根小棒不能围成三角形的原因” ，为学生自主探索发 现“三角形三边的关系”铺上“垫脚石” 。 其次，本节课属于第二学段学习内容， 在学生学习 “三角形三边关系”之前， 学生在生活中已经积累了许多平面图形的知识， 同时也积淀了一定的关于三角形 三边关系的感性认识和生活经验， 这些知识和经验构成了本节课学生学习活动的 认知基础。 教学重点： 1. 理解并掌握三角形三边的关系； 2 ．以探索“三角形三边的关系”为载体，引导学生在动手操作、交流互动 的过程中不断积累提升数学活动的基本经验， 初步培养学生动手操作、 抽象概括 等数学探究活动的能力。 教学难点： 三角形三边关系的分析、探究过程。 教学关键： 引导学生通过活动，自主探索、感悟三角形三边的关系。 （四）设计理念： 1．注重创设有效的问题情境，把静态的知识转化为动态的探究性问题，激 发学生的探究欲望和学习兴趣。 2 ．关注动态生成，拓展探索空间，让课堂成为学生“做数学”的平台，促 进有效生成。 3．关注学生全面发展，重视引导学生经历探究过程，让学生在“做数学” 中获得知识与能力的和谐共赢，同步发展，实现意义建构。 （五）教学过程： 一、导入 1．复习——铺垫 a) 师：生活中，哪里见过三角形？ b) 师：说一说什么是三角形？ （由三条线段首尾相接围成的图形叫做三角形） 。 师：判断下面图形是否是三角形。 2 ．试一试 师：用三根小棒代替三条线段，能围成三角形吗？ 生：学生上台展示 二、活动·感悟 设疑问：两根小棒能否围成三角形？怎么办？ 【设计意图：激发学生的兴趣，促使学生动脑思考】 活动过程 1、操作要求： ①分组：以 5 人为一小组，组长负责指导记录； ②按活动程序拿出操作材料（小棒、剪刀、活动结果记录单）； ③用剪刀剪断其中一根对应的小棒，动手围一围，看看是否能围成一个三角形； ④组长把结果填写在活动结果记录单中。 【学生分组活动 ，师巡视指导，适时捕捉学生活动过程中生成的有效资源。 】