学前儿童互惠行为的发展影响因素及教育启示.PDFVIP

年第 期 ， 2017 7 学前教育研究 No.7 2017 （总第 期） 271 XUEQIAN JIAOYU YANJIU Serial No.271 学前儿童互惠行为的发展、影响因素及教育启示* ， 1 1** 1 2 1 李志敏 刘 文 林琳琳 张 雪 1 2 （辽宁师范大学心理学院，大连 ；浙江丽水学院幼儿师范学院，松阳 ） 116029 323400 ［摘 要］ 个体对感知到的善良与不善良行为的反应被称之为互惠。进化心理学研究者认为互 惠是由进化而来的，可能是某种生物基因决定了个体的互惠行为，但这一假说目前没有得到广泛的 验证。社会交换理论中的规则内化说与社会偏好模型被研究者们广泛接纳，并采用了不同的研究范 式进行探讨。已有研究表明， 岁是学前儿童互惠行为发展的重要时期，对其构建良好的同伴关系 4~5 以及亲社会性的发展均有重大意义。个体的互惠行为受到了个体自身与环境相互作用的影响，因此 有必要重视个体、家庭与文化环境三方面因素对学前儿童互惠行为发展的作用。成人应重视培养学 前儿童积极的心理品质，建立友善的教育环境，宣扬优秀传统文化，以此促进儿童包括互惠行为在内 的亲社会性发展。 ［关键词］互惠；亲社会行为；社会能力 DOI:10.13861/ki.sece.2017.07.005 一、问题提出 互惠（Reciprocity）指个体对感知到的善良或不善良行为做出的反应，人们会奖励善良的行为，惩 [1] 罚不善良的行为。 我国传统美德中的“投我以桃，报之以李”即为典型的互惠行为。依据互动对象的 行为“善良”或“不善良”的性质，互惠可分为积极互惠与消极互惠两种，通常我们把个体积极回报他 [2] 人的友好行为称为积极互惠，而把惩罚他人不好的行为称为消极互惠。 互惠又可分为直接互惠与间 接互惠两种，直接互惠通常发生在两个个体长期的互动中，每个个体都能按照一方愿意付出一定代 价使得对方获得更多收益的原则行事，最终双方都能在长期互动中获得较高的利益。[3][4][5] 间接互惠 通常发生在群体活动中，个体愿意付出一定的代价去帮助他人获得收益，那么群体中其他人将来也 会以同样的方式来帮助他。[6][7] 基于上述对互惠概念的分析，可知互惠行为考察的是两个或多个个体之间互动行为的总和，是在 他人行为的基础上做出的反应。互惠行为通常被认为是合作、分享等亲社会行为产生的基础。首先， 互惠为学前儿童在分享、帮助、合作等亲社会行为中的选择策略提供了合理的解释，并为解释陌生个 体间发生亲社会行为提供了依据，即个体倾向于选择乐于分享或合作的人作为互动的对象。亚历山 大（Alexander）提出的互惠进化机制———“声望”也证明了这一观点。他认为“声望”是个体在众多复杂 [8] 的选择情境中脱颖而出的重要前提。声望的建立能够为个体与他人的合作提供潜在的优势。 邓菲尔 德（ ）和库尔迈耶（ ）研究发现， 个月大的婴儿即会根据他人“好”或“坏”的声望来选 D