地方时与区时.docxVIP

PAGE PAGE 2 1.3地球的运动 第六课时 教学设计 指导老师：陈鸣 华中师范大学地理科学 李明明 【课标要求】 分析地球运动的地理意义 【课标分析】 地球运动是地理环境的成因，是地理环境各要素运动变化的基础，也是高中阶段地理学习的基础。“认识地球的运动特点及其地理意义”是高中地理重要的学习目标之一。在义务教育阶段也学习地球的运动，但只要求了解现象。本 “标准”中的行为动词用“分析”，表明对本 “标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升到理解规律和成因的层面。 地球同时存在着不同的运动形式，在中学阶段，一般只研究地球的两种基本运动形式——绕地轴自转和绕日公转。要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加、合成了地球的运动。因此，在探究地球运动的地理意义之前，必须掌握地球的运动——自传和公转，并应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。 本条“标准”要求分析地球运动的地理意义，就必须在熟悉地球运动的规律及特点的基础上，重点理解理解地理现象的产生，进而能够分析这些现象对人类活动所具有的重要意义。 【教材分析】 本节采用的教材版本是人教版，为必修一第一章第三节，本节内容较多，此为第六课时。本课时内容安排在了昼夜交替之后，为地球自转运动的地理意义的部分。本节的内容包括地方时与区时的计算，教材一两段文字及时区分布图进行介绍，言简意赅，理解内容不多，重在根据已知规律进行计算。 【学情分析】 本次授课班级为高一(4)班学生，学校为市级重点中学。学生具备一定的理解能力，同时也有了前期对地球运动一般特点的系统学习打下的良好基础，因此学习本节内容还是比较容易。但是，该班学生思维比较活跃，自律不足，要完成本节内容还需要有效组织教学。 【教学课时】第六课时 【教学目标】 知识与技能： 1、说出造成时差产生的原因。 2、理解划分全球24时区的方法，计算各时区的中央经线及任意经度所在的时区。 3、计算某地的区时和地方时。 -过程与方法： 1、通过实际生活经验和具体的读图思考，理解地方时产生的原因。 2、计算地方时，熟悉地方时和区时计算的技巧和具体方法。 情感、态度与价值观： 通过本节课地方时和区时的学习，意识到地理与人们的生活密不可分，增强对地理科学的兴趣，端正学习态度。 【教学重点】 1、时差产生的原因。 2、地方时和区时的计算和转化。 【教学难点】 1、时差产生的原因。 2、区时及地方时的概念和区别。 【教学方法】 讲授法。 【教学媒体】 板书，板图。 【教学思路】 【教学过程】 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 回顾 旧知 晨线与昏线的判读 绘制春分日晨昏圈示意图，请同学指出晨线与昏线。 判断晨线与昏线。 回顾上节重点，同时为新课提供切入点。 新课 导入 点出晨昏圈与赤道的两个交点及太阳直射点，分别记为A、B、C； 指出三点所处时刻分别为6时、12时和18时。 结合生活体验与已有知识理解、思考并回答。 理解同一时间地球上各地的时刻不同。 讲 授 新 课 一、地方时； 1、概念； 2、特点： 3、时差： 4、计算； 板书概念。 理解并做笔记。 进入新课 板书特点，并简单讲解。 理解并做笔记。 进一步认识地方时。 板书时差：15°1h 1°—4min 理解并做笔记。 了解经度差与时差的转换关系 板书计算步骤： a、画数轴，求经度差； b、求时间差； c、东加西减。 理解并做笔记。 接触计算方法 计算练习 （1）已知…… （2）武汉地方时12时时上海地方时是？ 用上述步骤讲（1），再让学生做（2）。 学习计算步骤； 并计算巩固。 学习并巩固计算 二、时区与区时： 1、划分； 2、名称与分布： 3、中央经线与区时： 4、计算； 我有一个在武汉同学，要去上海参加一个面试，公司要求10月21日14时准时出席。如果我们使用各地地方时，那么会出现什么情况？ 实际情况却不然，因为武汉和上海共用北京时间。也就是说，因地方时实用的不便而实行分区计时。 思考、讨论并回答：迟到。 承转引入时区 讲解时区的划分 理解并做笔记。 认识时区 讲解时区名称与分布 理解并做笔记。 了解时区 讲解中央经线与区时 理解并做笔记。 理解区时 板书并讲解，有关计算 时区的计算 a、画数轴，求时区差； b、求区时差； c、东加西减。 区时的计算 a、区时=中央经线的地方时； b、中央经线=时区编号×15°（E/W）； c、时区=已知经度数÷15°（四舍五入） 理解并做笔记。 学习计算公式 计算练习 （1）东八区区时12时，此时中时区区时 （2）求拉萨、西宁、武汉所在时区？ （3）武汉正午时，其所在时区的区时？