《求一个小数的近似数》教学设计2.docVIP

PAGE 1 《求一个小数的近似数》教学设计 教学目标： 一、情感态度与价值观 1.让学生感受数学知识和生活实际的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣； 2.培养学生的类推能力和对数学的理解与应用的信心。 二、过程与方法 通过小组讨论与类比类推的学习活动，体验合作学习和利用旧知识迁移学习的过程和方法；掌握求一个小数的近似数的过程和方法。 三、知识与技能 1.让学生理解和掌握用“四舍五入”法求一个小数的近似数的方法； 2.让学生理解求近似数时，精确度的意义。 教学重点、难点： 1.让学生理解和掌握求一个小数的近似数的方法； 2.理解近似小数表示的意义。 教学过程： 一、复习导入 1.教师：同学们，在前面的学习中我们已经学习了整数求近似数这部分内容，现在我们就来检查一下同学们的学习效果，希望大家可以很好的展示自己。（多媒体出示课件） 2.指名回答：你是怎样求这些数的近似数的？ 3.师生小结：求整数的近似数可以用“四舍五入”法。 二、创设情境 1.设置疑问，引发思考 教师出示多媒体课件，学生观看大屏幕，思考：售货员阿姨为什么要求付9.11元？（学生可能会回答生活中没有比分还小的单位；也可能回答是用了“四舍五入”法，教师适时指导说明。） 2.教师总结：求整数的近似数可以用“四舍五入”法，同样求小数的近似数，也可以用“四舍五入”法。（板书课题：求一个小数的近似数） 三、探究新知 1.教学例1。 （1）教师出示课件例1图。（大屏幕） 读出豆豆的身高是多少米？（学生可能说出0.98米，0.984米，1米） （2）小组讨论：为什么可以说成0.98米？（采用小组讨论的形式，引导学生说出0.98是保留了两位小数，同时保留两位小数就要把第三位数省略） （3）师生共同求出保留两位后的小数。（通过课件演示，真正让学生掌握用“四舍五入”法求近似数的具体过程） （4）再次观看大屏幕，豆豆的身高还可以说成1米，，这又是为什么？ （通过上面的思考，学生马上会说出是保留整数的结果），然后指名回答具体过程。（说出保留整数就是要把第三位数省略） （5）教师设疑：那么保留一位小数呢？（有前面的学习经验，学生马上会说出方法，但是在保留时部分学生以为0可以去掉，所以会出现错误） （6）教师强调：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。（教师可以提示学生小数的近似数表达的意义不同） 2.归纳总结。 （1）思考：1和1.0表示的意义相同吗？哪个更精确一些？（本环节采用小组讨论的形式交流，使学生明确：求一个近似数可以用“四舍五入”法；要保留小数的近似数需要看保留位数的下一位；保留的数位越多越精确。） （2）师生总结： 求近似数时：保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到十分位；保留两位小数，表示精确到百分位…… 四、练习巩固 1.求下面小数的近似数。 (1) 5.265 5.003 (保留两位小数) (2) 2.871 5.996 (保留一位小数) (3) 8.275 65.832 (保留整数) 2.用“四舍五入”法写出近似数。 保留整数 保留一位小数 保留两位小数 保留三位小数 4.6251 8.8664 2.0387 3.判断 （1）6.7和6.70大小相等,表示的意义也相同。（ ） （2）8.83和9.02精确到个位都约是9。（ ） （3）小数部分的最高位是十位。 （ ） （4）6.896保留两位小数约是6.89。 （ ） （练习巩固环节，我采用不同的形式练习，独立完成，做到心中有数；小组讨论，体现自身价值；竞赛抢答，考察学生对该内容的熟练掌握程度） 五、课堂小结 1. 通过这节课的学习，同学们谈谈你有什么收获？ 求近似数时：保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到十分位；保留两位小数，表示精确到百分位…… 2. 布置作业：练习十二1、2题。 六、板书设计 求一个小数的近似数 “四舍五入”法 保留两位小数 保留整数 保留一位小数 0.984≈0.98 0.984≈1 0.984≈1.0 强调：要保留小数的近似数需要看保留位数的下一位，保留的数位越多越精确。