第七讲 学前儿童社会教育活动目标及设计.pptVIP

★因此， 在不同领域或学科的教育活动的设计中，目标的设计就需 要特别关注某些发展的维度。 实际上，认知、行为技能与情感 的三维度分类法只是为我们提供了一个确保目标完整性的一般 参照。 ★在设计和撰写活动目标中，更不要把这三个维度作为活动分条表 述的依据，这既不现实，也不符合幼儿发展的逻辑。机械式地 按照三个维度把活动目标分而述之的做法，将不利于教师灵活 而开放地设计教育活动的目标。从可操作的角度，活动目标独 立成条的依据只能是相对独立的关键事件。 正如上例中“ 学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣 ”这一条 目标就是一个相对独立的事件，而既含行为技能学习也含情感 体验的经验内容 。 （ 3 ）目标要有侧重：突出关键经验（环节），避免面 面俱到 ★一个具体的教育活动方案的文本中，分条呈现的 活动目标仅在条 目数量上一般就是 2 — 4 条 ，而且需尽量简洁而明快。一次具体 的教育不可能承载过多的发展目标，必需要有所侧重，要有针 对性地突出某些关键经验和核心的学习任务。 ★单就针对具体的教育活动而言，活动目标不可能超出幼儿在一次 教育活动中全部经验获得的范围，但也绝不是幼儿在活动中一 切可能的学习因素和发展经验的全部罗列。 ★面面俱到的目标就是分散的，是没有聚焦的，对于教育活动过程 的指导价值也是缺失的。 ★目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经验， 这需要综合考虑教育活动设计的主要教育意图和领域 内容的侧重，以及拟展开的活动具体过程和环节等因 素。 ? 例如， 某中班组织一个故事名为《好心的小蛇》的阅读讲述活 动：教师开始并没有告诉幼儿故事的名字。先是利用课件向幼 儿逐页呈现一个故事绘本。课件呈现的每页画面均隐去了下面 简单的文字。故事中有蚂蚁、小鸡、小兔等小动物，要过一条 由两个峭壁对峙而形成的河沟，是一只小蛇用身体搭起一座桥， 帮助小动物们一个一个地通过了河沟，并躲避了后面一只狗对 于他们的追赶。老师和孩子们一起看图并分析画面的内容。最 后，老师引导幼儿假定自己是这个故事的作者，试着给每页画 面配上简洁的文字。在老师适当的一步一步的引导下，孩子们 根据画面的内容一一配上简洁的文字（河；桥；蚂蚁过桥；小 鸡过桥；小兔过桥；等等）并一一与原作者所配的文字进行对 照。最后再引导孩子给这个故事起个合适的名字 。 第二章 第二讲 学前儿童社会教育活动的 核心价值 一、社会领域学习与发展的目标与内容 幼儿社会领域的学习与发展总目标 社会领域的学习与发展内容大致包括 : 交往态度和交往技能；对自 我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感 受、态度和行为几个方面。其核心价值在于引导幼儿学会共同生活， 形成和谐的社会关系，促进其“社会性不断完善并奠定健全人格基 础”。 领域 领域 目标 目标在各年龄段的表现 社会领域 人际交往 1. 愿意与人交往 具体见《指南》的相关内容 2. 能与同伴友好相处 3. 具有自尊、自信、自主的表现 4. 关心尊重他人 社会适应 1. 喜欢并适应群体生活 2. 遵守基本的行为规范 3. 具有初步的归属感 社会领域阶段目标 3―4岁幼儿发展目标 1 、知道家庭主要成员的姓名及联络电话。 ( 小班小朋友能知道家 人的称呼和名字就行，电话是中大班的要求 ) 2 、知道幼儿园及班级的名称，熟悉和了解幼儿园的设施及用 途。 （初步了解自己，知道五官的位置和名称，指导自己是哪个年龄 班的 小朋友） 3 、了解并能基本遵守幼儿园一日生活常规（在老师的指引下， 能够按照幼儿园一日常规要求进行日常活动） 4 、喜欢幼儿园。爱护玩具、图书和用具并愿意参与整理。 5 、爱护班级、幼儿园及周围的环境， 不乱采摘花草、不践踏草坪。 6 、熟悉与自己生活密切相关的环境，如：幼儿园、社区、商 场超市、医院等，知道 其中的成人劳动与自己的关系，尊重他 们及他们的劳动。 7 、知道“三八”、“六一”、“春节”的节日名称及相关的 庆 祝活动。（了解一些民俗节日和国际通用节日，指导相关的风俗 文化，体验节日带来的快乐） 8 、知道自己的姓名、年龄、性别。 9 、能经常保持愉快的情绪，不好哭、不怕生。（能高高