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小镜头里的教育思考 镜头一 时间：语文课堂上 地点：四年级教室 人物：语文老师、学生 星期三第一节课，我来到四年级一班教室进行常规听课，我有些官僚，事先没有和上课老师沟通，只是上课前半小时给班主任告知一声。 进入教室，学生们精神饱满，齐诵诗词，声音响亮、整体，课堂在“老师好”“同学们好”的师生问好声中开始了。 这是一节作文修改课，开始的第一个环节是教师讲解与引导： 教师利用电子白版出示上课内容——修改主题：中秋节（1.叙述中秋节的由来以及晚上月光下的美景；2.描述中秋节当天发生的趣事的原因、经过；3.对中秋节的感受。） 学生浏览后，教师循循善诱地开始讲解作文修改要求，从文章结构（景、中秋节的传说——中秋夜趣事的原因、经过——自己的感受）、语句运用的修辞手法（比喻、拟人、排比）都一一做了详细的讲述，最后还就结构中的第二部分要写详细做了强调。 接着教师还出示了幻灯片——中秋由来、相关传说、描写中秋的的句子、成语。（学生在老师的引导下进行了出声读、默读） 课堂的第二个环节是小组合作——交流作文，并修改作文。 同学们很自然地分成了学习小组，我全程跟踪了一个小组。这个小组是由5个同学组成，小组学习分三个阶段，第一阶段：在组长的带领下，5人逐个读了自己的作文，每读完一篇，就有一个爱发言的同学发言，这个同学对三个同学的评价是“月光下的美景没有写”，对第四个写月景的同学的评价意见是“没有写感受”。其实这个同学写了，原话是“我多想看到这美丽的月夜啊！”第二个阶段：商量干什么。读作文完成后，有一个同学提议“我们说说以前的中秋月夜吧”“说起来好舒畅，写起来很坎坷。”意见没有统一，这个建议暂时搁置，小组转入思考状态。第三个阶段：小组长提议，那我们就改作文吧，爱发言的小女生赶紧说，我说说我老家的月夜美景：月亮照在田埂上，给大地铺上了一层银沙，银沙对着风儿滚动，原来是刀郎在翻滚。里一个女同学也不甘示弱说：“圆圆的月亮挂在天空，周围的星星不是很稠密……” 课堂的第三个环节是展示交流。 接下来，是全班交流，有三名同学被老师指名读自己修改过的作文。这三名同学的作文很符合作文要求的三部分结构，而且把第二部分当作重点来写，学生笔下的月夜景色很美，还有中秋节的相关传说，其余学生在欣赏之余也提出了修改意见。 作文修改课在学生的积极参与中结束了，同学们按照要求修改、交流了自己的作文，面向全体的基本学习目标达成了。那些学有余力或者基础好的同学在课堂上、小组中也得到了展示机会，找到了自信。我个人觉得那个在小组学习中爱发言的女同学，她不仅评价了每个同学的作文，锻炼了自己的分析、甄别能力，还抓住机会美美的展示了自己的语言才能，说不定未来的女作家就有她的份。 学生的潜力是不可估量的，只要给予他们恰当的时间和科学的方法，学习目标就会在他们自己的磨合中达成。教师，该放手时就该放手。 镜头二 时间：数学课堂上 地点：四年级教室 人物：数学老师、学生 课，我又在这个班听了一节数学课。这节课的课题是“线的认识”，是一节复习课。这节课分三个部分完成的。 课堂第一部分：复习对线段、射线、直线的认识。首先是认识线段——直观感受线段（教师板画，学生观察、口述）、线段的读法（教师强调准确用词如线段AB“或者”线段BA，中间的“或者”不能说成“还”）、认识线段的特点（两个端点）。同法师生一起回顾了对射线、直线的认识。值得一提的是，在整个复习过程中，指导学生进行语言训练是这一环节的独特风景，对整个复习过程起了催化剂的作用。诸如：“我来补充”“我邀请@@@同学补充（指导）”“请问大家我画（说）得对不对”“我觉得你应该……”“我邀请大家读一下这段话”“我说的对不对”等等。简单的对话常用语，为学生的课堂发言起到了破冰开道的效果。 课堂的第二部分：巩固练习。教师通过电子白板出示的练习题，形式只是填空、判断，很常见，消除了学生做题的惧怕心理。但整个习题的设计可谓是用心良苦，要完成真需要费些心思。为了帮助学生完成练习任务，教师创设的轻松环境又成了这一环节的亮点。诸如规定做题规则：按小组顺序依次当众回答，小组发言人选由组长指定。这一下，学生的学习兴趣、团队意识被调动起来了，学习注意力高度集中，在发言过程中又对前面练习的常用对话进行巩固，练习在激烈的讨论中结束。当然在巩固练习中还有一个插曲，那就是个别题有难度，由于争论，还有个别学生学习有困难时，课堂纪律、学生注意力不是很好，此时，教师适时调整做题规则，做判断题时，学生采取闭眼、打手势的办法，再睁眼检查正误，学生学习兴趣又一次被调动起来。 课堂第三部分：学习评价。这一环节教师就一句话：你们觉得这一节课自己表现怎么样？从学生的表情一看便知，因为大多学生的表情先是笑脸，后又突然收回了笑脸。我估计学生对自己的表现很满意，对自己数学学习效果还有些不满。 孩子就是孩子，需要老师带