挖掘孩子们的绘画潜能.docVIP

PAGE PAGE 4 参加省妇幼心得 一、了解幼儿的发展特点，提高幼儿绘画创作的兴趣 幼儿绘画创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力。只有使幼儿体验到绘画是属于他们自己的，才能激发幼儿表现创造的兴趣。如果幼儿对美术活动无动于衷，不能从表现创造中得到乐趣，那么幼儿对绘画活动不会有热情。老师对幼儿发展特点有所了解，有助于发挥幼儿对绘画创造性的热情。某幼儿在纸上画了一个蝌蚪人，又在蝌蚪人边上画一个园，他将这幅画解释为自己在拍皮球，了解幼儿发展特点的老师会认识到这个解释对于处于绘画象征期的儿童是一个很有意义的新体验，她会与这个幼儿共同分享新创造的快乐。教师的态度和行为，特别是教师对幼儿表现创造性的特点，不从幼儿的绘画经验出发，只是从自己对美术表现的理解出发，去纠正幼儿画中的“错误”，那么幼儿就会对画画变得兴致索然。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此，我们培养幼儿的绘画创造也从兴趣着手，激发幼儿内在的绘画潜力。 中班幼儿开始画圆，让幼儿说出你画的圆是什么东西，幼儿会说成是泡泡、鸡蛋、乒乓球、饼干、皮球、苹果，草草一笔幼儿可以任意想象。这时老师要及时肯定幼儿的想象，使幼儿对自己的作品充满信心。然后老师在此基础上用游戏的口吻对幼儿说，老师来变魔术，使这些圆变成另外一些东西，幼儿就睁大好奇的双眼，看老师表演，老师就在圆形上再添上几笔，就变成了眼镜、太阳、手表、小钟、甲虫、鸡、鸭、猫、狗等等，小朋友个个都表现出新奇的目光，从这种目光看出幼儿想跃跃一试的迫切心理，激起了幼儿对绘画创造的兴趣。有了这个经验，幼儿就能举一反三。让幼儿根据两条直线来添画，幼儿的联想就更丰富了，把两条直线添画成了马路、小河、滑梯、树木、衣服、扶梯、房子等。根据幼儿不同的能力产生了各种联想，并对此产生了兴趣，促进每个幼儿思维的发展，从而使他们对绘画从“不迷”到“迷”，“迷”能生“悟”，“悟”者到“爱”。 二、良好的环境氛围是绘画创作的基础 著名教育家陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校”的至理名言。幼儿生活在什么样的空间里，就拥有了什么样的修养。 美丽的园内环境为幼儿提供良好的生活基础，它美化了幼儿心灵，让他们在优美的环境中获得和谐、宽容的情操。“大自然是蓝天下的学校”。幼儿走向自然体会自然美，它以具体、直观、生动、形象的特点被幼儿所感知。大自然蕴藏的美又是绚丽多彩的，不仅表现为美丽的画面，而且有悦耳的声音、诱人的磬香，这些都会令幼儿产生各种美感，在感受中陶冶情操，扩大眼界。环境为幼儿的自主性绘画创造了表现的意愿。在良好的环境中，幼儿的意愿表现得更为充分，创造性得到全面挖掘和发挥。 三、绘画兴趣促进技能发展 兴趣是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。这种倾向会驱使人们专注地、持久地从事感兴趣的活动；以兴趣为前提的学习将会收到较佳的效果。 毫无例外，幼儿作为绘画教学的初始对象，兴趣的培养和形成是至关重要的。它将提高幼儿表达生活的积极性，也会影响幼儿绘画技能的提高速度。但是，幼儿的绘画兴趣不是天生的，必须依靠教师长年累月的培养。常常可以看到一幅形象生动、色彩斑烂的绘画作品，因为具有直观性、具体性，符合幼儿的年龄和心理特点，所以受到幼儿喜爱。可是，让他们亲自作画表达自己的喜好却不一定能引起他们的兴越。在大多数情况下，幼儿仅会涂抹几下便放下笔而去参加其它活动。 　　幼儿绘画兴趣的持久要靠绘画技能的促进提高幼儿的绘画兴趣并不是目的，根本目的是要幼儿掌握绘画技能来形象地表达自己所认识的生活。光有兴趣，没有表达生活的技巧，则兴趣是没有基础的，也是不能持久的；光练技巧，不提高兴趣，既不符合幼儿绘画教学的初衷，也会因为没有动力而学不好。 　　俗话说：“拳不离手，曲不离口。”多画多练是提高幼儿绘画技能，也是用幼儿自己的作品提高幼儿绘画兴越的主要途径。然而，硬逼着幼儿练习绘画可能是一种失策，只有通过调动幼儿的积极性，让幼儿主动绘画，在高高兴兴中练习技能才是上策。这里仍然要求教师处理好兴趣与技能的关系。 　　在幼儿任意画画时，老师有针对性的指导和点拨是进一步培养幼儿绘画兴越、提高绘画技能的必要条件。因为，幼儿正处在绘画的涂鸦期，一方面，他们的绘画存在着很大的随意性，没有构思，只有涂涂色块画画线条，常常画完后不知道自己画的是什么。此时，如果老师能启发帮助他们想象一下作品象什么，说一说画的是什么，会使他们有所醒悟，惊喜不已，感受到自己的本领变大了。这就是教师点拨的作用。另一方面，教师还要注意观察，及时了解幼儿的设想，帮助幼儿解决想表达而表达不出的内容，这就是教师发挥的指导作用。总之，教师一定要用针对性的点拨和指导把幼儿作画时的“无意”引向“有意”，“无为”引向“有为”。 　　教师不仅要做幼儿绘画的