让阅读教学的枝头缀满花朵李晓萍.docVIP

让语文阅读教学的枝头缀满花朵 这是一堂语文课堂上的情形：一位教师正在教契诃夫的小说《变色龙》，他们刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”…… ? 最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。 由此可见，这位教师在课堂上把自己变为学生自主阅读的引路人，改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。建立了真正的民主平等的师生关系，课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本的个性化阅读才得以真正开展，语文阅读课堂的枝头才能缀满花朵。 那如何让语文阅读课堂的枝头缀满花朵呢？笔者认为可以从以下几个方面入手： 教师要放下身段，为学生构建文本个性化阅读的平台。 要想让学生在个性化解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。正如语文新课标（2011年版）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。 二、 抓住文本切入点，有效进行个性化阅读体验。 教材中的每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。 首先，可以从文本语言入手。汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可以说是色香味俱全。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息。” 如一位教师在教鲁迅的《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，班级进行交流时：学生A说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”学生B马上反对：“饥饿时哪能这样‘撮’着吃？” 学生A问：“那应该怎么吃？” 学生B解释说，反正“饿”时，应该是“狼吞虎咽”的样子。这位教师听了，面露笑容，并没有批评学生，而是笑着问学生B：“你从哪里看出来的？”学生B说：“从‘书下注释看出的。”教师夸奖他看书很细心。又问大家：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生A恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领会了文章遣词造句的准确美。 其次，可以从对文本主旨的探究入手。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如，在教学《我的叔叔于勒》一课时，在学生自主阅读文本，尽情触摸文本后，教师问：同学们，你从文中了解到哪些内容？学生的答案真是丰富多彩的：有的说，我了解到了社会黑暗