波利亚解题表的例子.docxVIP

波利亚解题表的例子 篇一：波利亚解题表的例子】 波利亚“解题表”在解题教学中的应用和发展一例 乔治波利亚高度重视解题过程中的思维方式和教学形式， 总结出解决数学 问题的一般步骤 ——解题表，以培养和提高学生的数学解题能力． 我通过多年教学实 践和思考，结合初中数学课程改革的要求，在教学中将 “解题表”细化为以下五个步骤： 弄清题意，明 确问题；经验联想，拟订方案；分步落实，实施方案；探索变 化，寻求发现；回顾交流，强化体 验．在五步曲中，拟订方案和实施方案是解决问题的核心，是解题能否成功的关 键，教学中的重点是 体验联想、猜想和推理证明的思想方法； “探索变化，寻求 发现”是结合数学发现法的教学原则，培养学 生创造意识和创新能力；而 “回顾交流，强化体验 ”强调的是尊重学生的认知水平和心理感受，促进学 生形成良好、健康的心理品质和科学的思维方法，达到培养学生综合素质的目的． 本文结合 2007 年 北京市高级中学统一招生考试数学试卷中第 25 题的教学实 例，谈一谈应用波利亚 “解题表”进行解题教 学的一点体会． 题目：我们知道有两条边相等的三角形叫做等腰三 角形，类似地，我们定义至少有一 组对边相等的四边形 叫做等对边四边形． 1．请写出一个你学过的特殊四边形中是等对边四边 形的图 形的名称； 分别在ab、ac上，设cd、be相交于点o，若a=60 , dcb= ebc= a，请你写岀图中一个与 a 相等的角，并猜想图中哪个四边形是等对边四边形． 3．在三角形 abc 中，如果 a 是不等于 60 的锐 角，点 d、e 分别在 ab、 ac 上，且 dcb=ebc= a ．研究：满足上述条件的图形中是否存在等对边四边形， 并证明你的结论． 教学实录 ［学生：读题、审题． ］ ［教师：提岀读题、审题具体要求． ］ 搞清题目的已知， 并进行简单、直接的推理． 明确要证明的结论，并进行简单、直接的条件判断． 在图中标岀已知条件、 直接可知的结论、要证明的结论或需知的条件，并 用不同的符号区分． 对于第 1 问，学生容易举岀等 腰梯形和平行四边形均为等对边四边形. 对于第 问，大部分学生能够猜岀 eoc (或dob )与a相等， 四边形 bced 是等对边四边形． 设计意图在有关第 问的师生问答中，学生通过观察、猜想和简单推理， 知道了 eoc = a的依据是三角形外角定理”，四边形bced中可能是bd=ce，使学生对题目内容更加清 楚，对理解第 3 问的问题做了充分地准备． 二、经验联想 拟订方案对于第三问，学生容易猜想岀 “四 边形 bced 是等对边四边形，且 bd=ce” ．但如何证明呢？这是本题、本节课的核心． 教学实录 ［学生： 猜测四边形 bced 是等对边四边形，其中 bd=ce ．］ ［教师：提岀如何证明的问题，给岀分析问题的思路， 引导学生寻找证明方 法，拟订解题的方案． ］ 探索解题思路 解题的一般思路为三种： 已知可知 ???? 需 知求证．由于本题条件与结论关系不易发现，一般采用思路． 寻找解题方法 回忆做过的类似的题目 〔教师：我们做过类似的题目吗？或者是见过类似的图形吗？〕 〔学生：思考、讨论〕 通过讨论，学 生想到了课本上曾经做过的一道练习 题(人教版、八年级上册、第 150 页第 12 两底角平分线 be、cd 分别交ac、ab于e、d,求证：be=cd .回忆过程提炼方法. 〔教师：回想一下课本上的这个题是怎 样证明的？〕〔学生：利用全等三角形的知识证明的．〕 引导学生寻找题中的等对边四边形． 回到原 题拟订方案 〔教师：此法能直接用于中考题的证明吗？为什么？〕 〔学生：不能 .因为这里的 bdc 与 ceb 不一定全等．〕 〔教师：那怎么办？〕 〔学生：添加辅助线构造全等三角形．〕 〔教师：怎样作 辅助线，才能构造与我们做过的题目相似的图形？注意充分 利用已知条件．〕 〔学生 1：作直线 dfbc 交直线 〔学生2 :作直线bfcd交其延长线于点 f，作直线chbo 〔学生1 ：先证bd=cf，再证ce=cf .〕 如图( 3)．〔学生 2：先证 fobhoc ，再证 fbdhce ．〕如图( 4)．〔教师：回顾一下两个人的方案： 方法 1 是通过辅助线构造等腰梯形，再利 用等腰梯形的性质证明；方法 2 是通过辅助线构造全等三角 形证明．〕 设计意图联想过去熟知的问题或图形、回忆方法、构造熟知的图形，把转化思想的应 用程 式化，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力；在拟订方案过程中，伴 随着联想、猜想和简单推 理，有利于学生养成合情推理的习惯和形成科学的思维 方式．三、分步落实 实施方案教学实录〔教 师：下面我们利用这两位同学提供的方案，独立进行证明．证明过程中， 注意作图过程叙述要完整， 论