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词诗作文乡愁 【篇一：乡愁】 《乡愁》教学的不足及改进想法 余光中的诗歌《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，通篇只有 88 个字，没什么华丽的词语，学生一看就懂。但是，越是通俗易懂的 文章，越是朴素无华的语言，就越含义丰富、韵味无穷。初中学生， 要体会那种 “把我烧成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土 ”的赤 子之心，那绝对是很难的事情。教好《乡愁》，肯定是一件不容易 的事。 上课开始，我按部就班先介绍作者，介绍余光中的创作成就，导出 这首诗歌。然后直接给学生讲解，这首诗以独特的意象、严谨的结 构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习， 我的教学思路是 “有感情地朗读 ——用心细细地感悟 —— 分组畅快地 评论 ——按节奏熟练地背诵 ”，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味 诗歌的语言美，发现诗歌的形式美，领悟诗歌的情感美，力图使学 生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。 真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。诗歌是最富情感的， 诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引 起同样的感情共鸣。就这首诗的每一节来看，句子有长有短，参差 不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。结合诗歌的特点，在课上 我加强了对学生的朗读指导。一读，自由读，读出重音，停顿，注 意语速、语调，感受诗歌。二读，听读，模仿读，学习名家在朗读 时，朗读技巧的运用，以及如何用声音表现诗的感情，对学生的朗 读起到了较强的指导作用。在反复的诵读中，学生把无声的文字变 成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击他们的心灵，引起他们的 共鸣，生动地再现作者的情感。 在诗歌的赏析教学上，我通过品味 富有表现力的语言，引导学生深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实 感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神， 既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了 学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画 面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学 生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新 发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据， 学生的思维就会被激活。学生对这首诗的发现主要表现在两方面： 一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗， 使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思 念。 学生的随堂背诵，我的做法是先帮学生理清文章思路，分清四个层 次，四个人生阶段，抓住四个意象，掌握四个形容词，反复咀嚼， 诵读吟咏相结合，达到随堂背会的效果。全诗共 4 节，自然分 4 层； “小时候、长大后、后来啊、而现在 ”是 4 个人生阶段；用 “邮票、船 票、坟墓、海峡 ”4种意象勾起读者想像； 4 种意象用了 4 个形容词 “小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的 ”进行修饰。学生只要抓住这首 诗的特点，背诵即省时又省力。 作业设计是让学生学写短诗。 在教完在这节课后，我认真反思，发现也有很多不足的地方： 2 学生分组讨论不深刻，学生想像能力没充分发挥出来，说明课堂 问题的设计不很符合学生认知特点。 在赏析教学上，虽指导学生抓住了一些关键的词，但分析不细， 不深，特别是不会拓展学生思维，激发不了学生的想像，不能很好 地加深学生的情感体验。 朗读指导上偏重于学生的自读，领悟。精读，研读不够深，依赖名 人的范读太重，自己范读指导基本功欠缺，对学生朗读表现出的问 题指导不到位，影响了学生对诗歌的自我感悟。 练习题设计得有些单一，课程标准也不要求初中生写诗歌，有点 超出学生的实际能力。 对于以上问题，我觉得自己要多读一些现代诗歌，观千剑而后识器， 操千曲而后识乐，只有多读多看，才能加深自己的现代诗歌赏析水 平。 具体到以后的教学，我的改进做法是： 、师生互动，学生小组讨论上，多设计一些问题，用问题进行引导， 严格控制学生思考的方向。诗词最讲究的是意境和情趣，对于初中 生来说，最难理解的也就是诗词的意象和情趣。为突破这一难点， 运用点拨法，提问法，通过朗读，运用联想、想像体会诗人熔铸在 字里行间的深刻感情。对于学生想像能力的培养，也不是让学生漫 无目的地胡思乱想，而是在理解的基础上，加以适当的方法上的点 拨和指导，引导学生感受诗歌的思想感情。 、朗读教学方法在诗歌教学中起到很重要的作用，朗读又绝不是单 纯意义上的反复读，而是要将整体朗读、分节朗读、学生朗读、教师范读、听配乐朗读等多种形式结合起来。比如指导朗读时，我今 后应做到在理解基础上让学生听配乐朗读，然后是结合学生朗读实 际水平，指导朗读的方法，在此基础上再读，并提高朗读的要求， 最后又在想像的基础上，让全班学生集体朗读。如此形式多样的朗 读，不仅有助于学生深刻理解诗歌的内涵，而且会教给学生朗读诗 歌的一些方