繁星春水阅读.pdfVIP

繁星春水阅读 “阅读策略”指的是——为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。 我们为什么要研究“阅读策略”？我们为什么要教给学生“阅读策略”？因为不是每个人天生爱阅读、会阅读 的，每个人的阅读能力也是有差异的，教给他们一些阅读的策略，就是让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差 距。 预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。 连结：书中的连结、和另一本书的连结、已知事物和新资讯的连结、和生活的连结。 视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。 自我监测：监测自己的阅读理解。 问问题：知道从不同的角度问自己问题。 启动先备知识：在阅读之前首先回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及 写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。 整合资讯：整合，将那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。 一、预测和推论 1. 预测的内容多元，推论要强调线索和依据。 2. 线索和依据主要来自三个方面。个人已有的背景知识；文本中的有用细节；阅读同类文本的经验。 3. 知识性文本也非常适合练习预测和推理。 二、启动先备知识 获得先备知识有哪些途径？ （1）与文章内容有关的知识； （2）有关社会联系和自然界的总的知识； （3）有关文章组织结构的知识。 如果发现自己头脑中缺乏必要的背景知识： （1）是通过查阅资料或询问别人补充这些知识； （2）是通过讨论“主题中什么是我们已经知道的”这一话题，活络学生的先备知识，讨论时要强调重读书名（标 题）、作者、插图、表格、照片等分析出一些新的信息； （3）是利用双文本的教学方式，让学生在进入知识性文本的学习前，先阅读相同或相关话题的叙事性文本，帮助 他们建立背景知识、熟悉该话题的语词、鼓舞学生的学习兴趣。 三、视觉化 帮助孩子提高“视觉化”的过程艰难而漫长。主要方向也就两个： 1. 让孩子多读有情境感和画面感的文字。 2. 多作图像化的交流。 四、整合资讯 我们每一个人身处“碎片化”时代，我们每天都会主动、被动地接收到零散的信息，但是我们不能只背零碎知识， 而是要看到事物之间的关联，我们要学习整合，那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。我们要帮助孩子 去学习、面对阅读的挑战。 一个成熟的读者，是不会害怕面对这些问题的——这些帮你探究主旨，帮你综合或概述的问题，我们要通过这些 问题的练习， 学习如何 “在一串的论点后， 归纳出重点” 、 “归纳文章的主旨” 、 “清楚分辨出文章整体信息或主题” 。 还可以教学生一些更具体可行的方法。 1992 年布朗 ?戴和琼斯在帮助读者形成“整合资讯”时提出了非常具体的 的 5 种方法： 略去不相干的资料 略去重复的资讯 把资料分门别类 试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述 文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写 五、自我监控 一个“自我监控”能力强的读者经常会自问：如我是否明白文中的意思？相反，阅读程度偏低的读者倾向于跳过 艰深的段落和不熟悉的字词，浑然不知那些资讯是很重要的。导致学生的理解力降低，复述时也无法记得细节，加深 了读不懂时的挫折感，自尊心也越来越低。（ 1997 年，斯威特）所以，要提高孩子的自我监控能力，就要在“聊书” 时经常让孩子面对下面这些问题： 文章言之成理吗？ 有没有字词或片语把你难倒？ 重读那部分，想想那部分是否合理？ 重读，看看你是否能够记得更多？ 寻找那书中人物的名字、特定地点等，有没有需要重读的地方？ 你对这个主题已经知道些什么？ 就是那些“自我监控”能力特别强的人常用的消除阅读困惑的方法： 选择性阅读：在阅读时对于不懂的部分跳过去不读，或只选择想要知道的部分，或记忆文章有趣的部分，而略过 其它部分不懂。有助于节省阅读时间。 再读一次：对于不懂的部分或针对某一章节重读一遍，以提升阅读理解。 速读：很快的读过去，不管阅读的目的为何，一方面可加速掌握阅读的重点，一方面减省阅读的时间。 调整阅读速度：依阅读文章内涵的不同，读更更快或细心的读，以掌握阅读理解。 省略不读：在阅读文章时，就某些部分跳过去，或略过不读。特别