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课堂观察在银川一中 宁夏银川一中 2007年12月10日 一、起因 2002年，我校开始在课堂教学中采用“叙事研究”、“案例研究”，撰写反思笔记式的教学研究，在校本教研中发挥了很好的作用。 时间一长，我们发现新的问题又出现了：教师们每次上公开课、听公开课、写“自我反思”的激情在渐渐消褪。定期上公开课、听公开课、提交叙事案例几乎成了例行公事。 原因在于：教师的困惑未能及时得到回应，个性经验未能得到认同与发展，说来说去，问题还是那个问题，课堂还是那个课堂。 起因 教师成长的公式：成长=经验+反思。但“经验+反思”怎样才能等于“成长”？ 教学反思还需要他人的帮助和指导; 教学反思需要一个思考的框架; 教学反思需建立在学校主流教育理念的基础之上. 提高教师的教学能力，应在一线教师中建立“平等对话”的机制，为他们提供可操作的思维框架，开展以“关注课堂、提高效率”为主线的学科教研活动。 起因 2007年3月，戴校长从华东师大学习归来，带回一本小册子余杭高级中学《课堂观察手册》，在校长的引导下，我们学习研讨这本小册子，我们感到这是一个比较好的研究课堂教学的“把手”。 2007年6月16日，与余杭高级中学、北京海淀教师进修学校等进行研讨，华东师大课程与教学研究所崔允漷教授也参与研讨，我们第一次亲自体验了课堂观察研究方法。 在余杭高中参加课堂观察研讨会 二、探 索 本学期开学后，我校在各教研组，重点在生化组、政史地组开展利用“课堂观察”来研究“课堂教学”。我们使用余杭高级中学的《课堂观察手册》，努力为教师寻找一个适合的“视点”，试图擦亮教师们的“慧眼”，发现课堂教学的“亮光”，找出课堂教学的“瑕疵”，尝试促进教师自我反思、分享经验、共同成长，开展回归真实课堂的观察研究活动。 初步的课堂观察研究试验方案 组织试行阶段（2007年9月-2007年12月）： 生化组、政史地组试行“课堂观察”活动，在活动中初步确立了“观察课堂研究”的基本操作流程，确立了以校本实际研究课题“新课程背景下课堂教学有效性的研究” 为引领，以《课堂观察手册》为研究“支架”，全面提高教师课堂教学自我反思的意识和水平为目的活动理念。 课堂观察研究试验方案 完善实施阶段（2008年1月-2008年7月）： 尝试以教研组为单元开展课堂观察活动，本阶段要求各组每次课堂观察活动结束后，观察教师写出观察分析案例，上课教师写出教学反思，上交教科研室。教科研室适时组织开展课例展示交流活动，总结推广。 课堂观察研究试验方案 研究推进阶段（2008年8月-2009年7月）： 积极发挥教研组长、备课组长和学科骨干教师的主动性及引领作用，把“课堂观察研究”活动作为“教研组活动”的常规活动，进行常态研究渗透。展示成果，深化研究。 三、实 践 政史地组、生化组先行一步，开展“课堂教学观察”活动。实施步骤按照《课堂观察手册》的三步骤：课前会议→课堂观察→课后会议。 1、课前策划诊断、组织学习手册， 寻找一个适合的“视点” 为落实“课堂观察式”听课，政史地组、生化组教师用一周的时间自我培训，学习《课堂观察手册》，并学会对教学行为进行记录和反思，着手设计“课堂观察”记录量表。一张“记录量表”的设计花了一个星期，内容一减再减，在反复修改中，大家体会到，应该把记录课堂上教师做了什么，学生学得怎样作为重点，但我们每个观察者在一节课里一定要有观察重点。 教师们在学习研究《课堂观察手册》 实践 2、实施课堂观察，课后对话交流。 分组 各教研组根据本组情况以4人至6人为一组，分成“课程”、“教师”、“学生”和“课堂文化”四个小组分别对课堂进行观察。 评议 课后会议集中评议时，听课教师有备而来，汇报交流既有对课堂的“亮点”的肯定，也指出了不足，还提出下一步改进的建议。被观察的教师对观察者提出的疑问可以随时做出解释或提出自己的想法。 反思 随后，教师们将活动中感触最深的一件事或片段，通过叙事或案例的形式撰写出来。 化学教师在观察课堂中的学生 案例1 历史教师张晓英的《世界经济的全球一体化进程》 上课时间：2007年7月5日第七节，观察者：全组教师 如观察点“课程资源利用”一组: 观察内容分四大项：资源类型、资源来源、利用方式、目标达成。 在“资源类型”中关于“图片类”的记录是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用频率过高，占了课程资源的近一半，对部分图片缺乏深层次的解读。其中，有一幅图片资源利用有错误。”而在“图表类”的记录是：使用3次，使用比率11%，其分析道：“图表适读性强，能较好地说明相关观点，将抽象的问题用形象化的方法解决，学生容易理解。” 案例