课程发展委员会运作经验分享.pptVIP

課程發展委員會運作經驗分享 三和國中 江書良 前言 教科書v.s.教材 課程進度表v.s.課程計畫 教務會議v.s.課發會 教學研究會v.s.領域課程小組會議 由上而下v.s.由下而上 校園民主v.s.少數人意見 學校本位v.s.上級決定 理論發展 課程決定 課程管理 課程評鑑學習型組織 知識管理 轉型領導 學校本位管理 課程領導 課程計畫(決定) 課程組織(課發會、領域課程小組、行動研究組) 課程管理與實施 溝通與激勵 課程評鑑 理念帶引行動 不是很重要的，而是最重要的 1.課程是學校運作主軸、校園文化的基石、學校本位亦由此奠立---課發會是課程發展的心臟。 2.教師、行政人員、家長以會相聚、共同討論，光是這種改變、型態就是進步、值得喝采。 提綱挈領、脈絡分明 1.課發會---學習領域小組---行動研究、決策小組。 2.人人都有工作、各司其職。 3.全盤縱橫策畫、銜接。 4.責任歸屬、協力相助。 課程發展委員會之功能 學校課程管理的決策幕僚組織 課程管理 課程管理是在授權、校園民主、 目標管理、課程鬆綁、打破現狀等策 略之下，透過學校本位管理，組成課 程政策小組及課程方案的規劃小組， 進行課程總體規劃、設計、教材編輯 、教科書選用以及教學實施等事宜。 課程領導 在課程發展過程中，對於學校 （教室）本位的課程發展、課程實施 和課程評鑑（教學設計、教學方法和 教學評量）等提供支持與引導，以幫 助教師有效教學以及提升學生學習效 果。 課程發展委員會運作 以三和國中為例 組織 各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」 學校課程發展委員會之組成方式由學校校務會議決定之。 本校另下設領域課程行動研究小組及實做小組。 參與成員 學校行政人員代表。 年級及領域教師代表。 家長及社區代表等。 必要時得聘請學者專家列席諮詢。 本校另加各領域行動研究小組及實做小組代表。 銜接 透過三重區策略聯盟做友校國中橫 的銜接會議。 與學區永福國小召開縱的銜接會議。 重點工作 於學期上課前完成學校總體課程之規劃。 決定各年級各學習領域學習節數。 審查自編教科用書。 設計教學主題與教學活動。 負責課程與教學評鑑。 本校另加第二級書評會的功能。 時程 草創時期每三星期召開一次。 由各領域召集人輪流擔任主席。 課程發展委員會委員相當辛苦，形成時間資源的缺乏 。 運作模式 小會與大會 主席由各領域召集人輪流擔任 主席工作： 1.主持課發會，討論課發會議題 2.各領域工作報告 3.創新教案討論 4.臨時動議 每次開會都設定討論的議題 九年一貫文論發表並彙整為夢想與實現 創新教案的研究和發表 各領域運作： 1.成立決策小組 2.辦理校本研習(學習型組織) 3.各領域活動的策畫與辦理 配套措施 團體學習機制的建立 1.成立行動研究及實做小組 2.訂定時程及議題 3.規範運作程序 發展產出型的研討會 1.夢想與實現(學習領域課程小組) (1)89學年度小班教學精神 (2)90學年度九年一貫課程 (3)91學年度創新教案發表 2.領域課程計畫 (1)七大學習領域: 語文、數學、健體、自然與生活科技、社會、藝術與人文、綜合領域等課程計畫。 (2)彈性學習: 學校行事、資訊、班會、社團、鄉土藝術、美語聽力等課程計畫。 3.課程總體計畫(課程發展委員會) (1)90學年度下學期學校總體課程 計畫書 (2)91學年度上學期學校總體課程 計畫書 4.傳統與創新 (1)91學年度社團活動教學計畫 (2)91學年度導師時間補充教材 提供支持性的環境 1.建立公共參與性、前瞻性、可預測 性與程序公平性 的民主專業氣氛。 2.校長、主任、組長等課程領導者親 自參與示範如何共同討論和經驗分享、 支持有創意的構想以及不斷詮釋意圖的 價值。 3.提供必要的資源:在人員、心理、 資訊、成就、經費、場地等給予最大 的支援。 4.做好時間管理:所有參與人員週三 下午一、二堂皆未排課 及授課排下限 於課表上直接排定課發會時間。 5.參與能力的培養:具有研究或活動 召集的能力與經驗。 6.獎勵與回饋 (1)鼓勵在教學現場的資深優秀教師 擔任講師，將老師的內隱知識外顯化及概念化。 (2)籌編講師鐘點費，激發榮譽心與 肯定老師的努力及辛勞。 (3)研究成果彙編成卌，並上傳台北 縣 Ezgo 網站。 結論 你若不想做，會找到一個藉口； 你若想做，會找到一個方法 啐啄同心 * * 時程表 日期 課發會 主席 議題 910801 第一次 陳紅蓮主任