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编号： 反思错题 培养能力 【摘要 】在教学过程中，我们往往重视学生的学习结果，轻视学习过程和行为，形成了只重视答案而 忽视解题过程和思路的弊端。在教学中，我们设立的 错题本是学生将学习过程中产生的错题整理成册，形 成有利于提高学习效率的资源库。通过有效的教学引导，让学生产生反思错题的原需求，优化反思的原材 料，激发反思的原动能。增强责任心、自信心，由旁观者成为参与者．与同学分享错题本，在纠错、改错 中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧。 【关键词】 小学数学 反思错题 培养能力 在小学数学教学过程中，教师在教学中发现学生的错题后，一般只让学生纠正答案， 而不注重引导、挖掘学生做题过程中错误的成因及学生的思维过程。 至使大多数学生不能独立地认识自己思维过程中的错误， 从而缺少自我反思的意识和反思能力。 教师在教学时也往往忽视对学生反思意识和自主学习能力的培养。 下面结合我的教学实践谈一下， 如何利用错题培养小学生的反思能力。 做错题是常见的现象， 一般来说看做错题并不是一件好事， 但换一个角度可以把它作为一种特殊的“教学资源” ，因为它不仅暴露了学生在学习过程中的不足，同时也是学生正确掌握 基础知识，提升基本数学素养最有价值的反馈信息之一。有人说： “错题是最好的老师” 。 学生通过写错题反思，可以及时发现学习中存在的问题，促进学生在数学学习上得到更好发展。 因此教师在教学中要平和、 理智地看待学生的错题，充分利用错题这一教学资源，帮助学生检视和反思自我，从反思的结果中再认知，从而有效培养小学生的自主学习能力。 一、单设错题本，整理错题资源，让学生养成反思习惯 小学数学新课标明确指出： 有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。 学生知识的获得不是简单的机械的模仿、 记忆过程，而是在教师的指引下通过自己主动探索解决问题， 帮助学生克服困难，跨越障碍，并及时帮助学生反思取得的成功经验。动手实践、自主探究、合作交 流才是学生学习数学的重要资源。让学生通过错题引发思考，通过错题促使再思考， 通过错误去体验去发现，去获得知识，并在此过程中不断地让学生反思，培养学生的自主学习能力。在 实际的课堂教学中， 教师往往因为发现错误后只知知道让学生纠正答案， 而不注重让学生反思 错误的成因，从而因只重视结果而忽视了对学生反思意识和能力的培养。在这种情况下， 我尝 试在教学中让学生用专门的纠错本来帮助学生检视和反思自我，透过错题让其发现知识的盲 点，及时清除其学习上的障碍，从而使其后续的学习得以顺利的开展。 学生在错题本上整理的内容有两类， 一是平时作业中学生确实不会的内容； 二是在每学期不同的考试中自己因为粗心而出错的内容。 整理时先把错题抄录下来， 然后将自己当时为什么做错的真实原因用红笔标注出来，最后把正确答案和步骤清楚地写出来，并尽可能地写出其该题所考查的知识点，并联系 到与之相关的题型结构和解题思路。 这样让学生及时整理错题资源， 不但是避免错误再次发生 的一种前反思行为，而且培养了学生主动进行检查和检验，降低错误率的习惯。我还要求平时 学生利用学习的间隙， 对错题本上的常错题型进行及时的复习巩固， 一方面加强了对易错知识 点的掌握和理解，另一方面也有效利用错题本，提高了数学反思能力，依错生思，聚思成慧。 二、全体学生分享错题本，培养学生集体反思的良好氛围 每一道错题产生错误都是有原因的，或是因为有些知识点没掌握，或者是因马虎大意等， 学生只有把平时的错误汇总起来， 这些错误才能清晰地摆在我们面前， 也就很容易地看出期中 的规律性，比如我们将数学错题本上的问题总揽一下， 就很容易发现，如一遇到工程类的问题， 自己就很容易出错， 说明我们在这方面还需要加强， 我们就可以好好反思一下自己的审题方面 出了什么问题，从而培养和提高了自己的解题能力。然而学生因为个体之间存在差异，导致学 生错题的内容也存在差异性， 因此教师在建议每个学生准备错题本， 并要求其平时把出错的题以及错解都要抄下来，分析出错原因，把正确解法写出来，然后归纳总结以后注意什么，如何 去避免类似的错误外。 教师还要求全班学生之间分享自己的错题本，因为他们的个体差异， 导致他们之间的错题内容也存在差异性， 但是学生之间有很多共同性的错误， 并且有时这些错误自己平时是不易发现的， 大家通过分享，可以一起来分析反思自己的错误原因，并逐渐完善自己的思维过程及解题能力， 从而在班级中培养并形成一种集体的反思氛围， 从而更好地培养每个人的反思意识和能力。 三、恰当利用错题本让学生反思，培养学生自主学习能力 教师一定要指导学生充分利用其辛辛苦苦整理的错题本，让他们尝试做到以下“四多” ： 多翻阅，指导学生经常对错题本进行翻阅温习；多比较，比较错解与正解的差异、错题产生的共性原因和错题特