任务型教学法讲解学习.ppt

常用大纲 图表：列出课文的人物、情节、事物发展的顺序 时间表：根据信息提示，绘制表格 画图：看图说话、看图作文 地图：描述位置 互补阅读 列举 排序 比较 预测 Design: Type of learning and teaching activity 1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分为五类： （1）拼板式任务（Jigsaw task） （2）信息差任务（Information gap task） （3）解决问题式任务（Problem solving tasks） （4）做决定式任务（Decision making tasks） （5）交换意见式任务（Opinion exchange tasks） 2. Richards把任务分为八类： （1）单向或双向式（意见交换） （2）收敛式或发散式（几个共同目标） （3）合作式或竞争式（完成任务的方式） （4）一种或多种结果 （5）具体语言或抽象语言 （6）简单过程或复杂过程 （7）简单语言或复杂语言 （8）具有现实或非现实意义（现实生活/教学法意义） Design: Learner roles 小组活动的参加者 要求：适应对立与统一、合作与竞争的机制 监控者 要求：注意到语言的实际交际中的运用 冒险者与创新者 要求：学习者要临场创造并理解信息。在操练时常需要重述、释义，必要时运用副语言手段辅助表达。要善于从语言或语境的线索中猜测词义。学习者应敢想敢做，不要因害怕错误而缩手缩脚，而不畏犯错，并从错误中发现不足，基本技能才能尽快得到提高。 Design: Teacher roles 选择者 要求：选择、改写并创造种类不同的任务，然后是指排列成教学顺序，以迎合学习者的需要、兴趣及语言水平。任务的选择由易到难，话题应多变，主题范围应宽泛。 帮助者 要求：学习者在承担新的任务时，教师不应冷眼旁观，而应作相应的准备工作。准备工作包括话题导入，讲清任务要求，提供相关的单词或短语以帮助学生顺利完成任务。 学生意识提高的引导者 要求：安排多种任务帮助学生意识到目的语的特征 任务改编者 教师在设计任务时应考虑多方面的因素： 学生现有的语言水平 学生在完成任务过程中的可能出现的困难 任务完成过程中如何保证良好的课堂秩序 任务的真实性、可操作性 任务完成后以何种方式呈现结果最具直观性和展示性 Design: The role of instructional materials 教具资源 报纸—学生可翻阅英语报刊，确定几个栏目，然后选定其中几个有趣的栏目作为素材，还可利用娱乐版的周末娱乐计划作为素材 电视—在看了新播放的电视英语教学片后，学生可列举其中的人物并对其做一番描述 因特网—有条件的学校可发动学生到网上聊天室聊天，内容为当前的热门话题，然后教师对学生的表现进行评分。 提出者：语言学家简·威利斯（Jane Willis）在“A Framework for Task-based Learning”中提出了任务型课堂教学的三个步骤。 步骤：S1: 任务前（Pre-task） S2: 任务环（Task-cycle） S3: 语言聚焦（Language focus） 基本思想 ：让学习者先表达意义、交流信息，然后关注语言的准确性，把学习者的注意力从语言意义回归到语言形式上，实现了参与、体验式教学。 Procedure 1. 任务前（Pre-task） 教师先讨论新的话题，引入任务即呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求及实施任务的步骤。 教师可以先介绍本课的背景知识，包括对文章语言点和词汇的介绍，以及对本课主题的介绍。适当介绍和激活学生的背景知识，可以帮助学生扫除使用语言的障碍，让学生对将要学习的内容有一定了解，激发其学习语言的欲望，为完成任务而进行知识和能力方面的储备。 2. 任务环（Task-cycle） （1）任务（task）:学生结对或分组执行任务。教师在一旁协助，教师可以设计数个微型任务活动，构成活动链，由浅入深、循序渐进地要求学生以个人或小组的形式来完成任务。 （2）计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。 （3）报告（reporting）：由学生报告任务完成情况。这种报告即可以是口头的，也可以是书面的。 3. 语言关键点（Language focus） （1）分析（analysis）: 在教师的指导下，学生对整个过程进行回顾并分析其他组执行任务的情况，旨在使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺；