金堡镇小学生综合素质评价典型案例（2020年整理）.pdfVIP

学 海 无 涯 小学生综合素质评价典型案例 金堡镇中心小学 新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促 进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。评价 要求达到的“三化”是：1、评价主体多元化。2、评价方式互动化。3、 评价内容多样化。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式 改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登 记表为主要内容，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价 表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价 为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。旨在激励学生 全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生 的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据自己这一年的亲身体 会，现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质 评价的一些做法简要总结如下: 一、明确评价的目标 通过 “学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观 且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，打破现行的考试制度， 科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生 活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评 促学的目标。 二、明晰评价的原则 1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只 投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在 解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。 2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由 外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激 励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心， 品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。 3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行 为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。 学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认 为已获得良好发展时给予再次考查的机会。 4、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相 结合；全程性评价和终结性评价相结合；学生自评、互评、师生互评、 学 海 无 涯 家长参与相结合。要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评价能 更全面地促进学生综合素质的提高。 5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能 动作用的发挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特 长，使评价适应不同层次学生的个性特点。 三、实施评价的措施 建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。“让 每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设 置“学生个人成长记录袋”的宗旨。建立成长记录袋记录学生学习的过 程，学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料， 如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究 性活动的记录，发现的日常生活中的高中地理问题，对解题的反思， 单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。成长记 录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材 料。使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心，同时也 为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要 依据。让学生参与成长记录袋建立的过程，有利于培养学生对自己的 学习进行监控的能力和负责的态度。它向学生传递的信息是：学习的 过程才是最重要的。这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养 良好习惯。 建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价 学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的 过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成， 是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角 度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生，有 助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、 家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强 了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动 学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。 四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会 通过对学生