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幼儿园课程的定义 1 对幼儿园课程的质疑 ? 当课程一词成为学前教育的专业术语时，人们 提出质疑：课程只适合于中、小学和大学，幼 儿园也有课程吗？ ? 这反映了人们对于课程的理解不同。如果仅把 课程理解为教科书、教材，那么幼儿园确实没 有这种课程。但如果换一种方式，就可以说幼 儿园是有课程的。所以，问题的关键在于如何 去定义课程。 2 一、国内幼儿园课程的定义 ? “ 幼儿园课程”一词早在五六十年前就已 被我国的幼教界普遍使用。 ? 1928 年 5 月在南京的全国第一次教育会议 上，陶行知提出《审查编辑幼稚园课程 与教材案》。 1951 年，陈鹤琴发表了 《幼稚园的课程》的文章，系统地论述 了自己关于幼儿园课程编制的观点。 ? 在我国“课程”这一概念早已正式运用 于幼儿园。 3 课程由陌生概念向专业术语的转 变 ? 50 年代至 80 年代初期，我国的计划经济模 式使国家对课程采取中央集中管理的模式： 统一决策、统一规划、统一编制。地方和一 般研究人员只需把专家制定的课程计划（大 纲）来付诸实施。由于课程的制定只需少数 人来研究，所以，课程（包括幼儿园课程） 的问题就逐渐从人们的视野中消失了。 4 ? 改革开放以来，计划经济向市场经济的转轨 使国家管理教育的模式发生转变，中央集中 和地方分权相结合的新型管理模式给了各级 教育部门以较大的自主权，研究者和教师有 了不同程度的参与课程决策的权力和机会。 课程问题又逐渐进入人们的意识，“课程” 一词也重新成为一个经常使用的专业术语。 5 课程是否适合于幼儿园？ ? 关键在于怎样理解课程，在什么意义上来使用 这一概念。如果我们仅把课程理解为按知识的 内在逻辑分门别类组织起来的学科内容系统， 那么它确实不适合幼儿园。然而，我们的幼教 先驱从一开始就不是这样理解课程和幼儿园课 程的。 6 （一）早期的理解 ? 二三十年代，我国的幼教先驱对课程及幼儿园 课程的解释： ? 1 、张雪门的观点 ? 2 、张宗麟的观点 ? 3 、陈鹤琴的观点 7 ? 1 、张雪门的观点 ? 他在《幼儿园的课程》一书中指出：“课程 是什么？课程是经验，是人类的经验用最经 济的手段，按有组织的调制，用各种的方法， 以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是 什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够 做而且喜欢做的经验的预备。”他采用了经 验活动的观点。 8 ? 2 、张宗麟的观点 ? 他在自己的文章中也谈到：“幼儿园课程者， 由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活 动也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发 展的各种活动的总和。 9 ? 3 、陈鹤琴的观点 ? 陈鹤琴一再强调，幼儿园应该给儿童一种充分的 经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触， 二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学 的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个 环境 —— 自然环境和社会环境 —— 为中心组织幼 儿园课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环 境，强调儿童和环境的相互作用。 10 ? 以上几位幼教先驱对幼儿园课程的定义和解 释表明，我国幼教理论界从一开始就是把幼 儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课 程关注的重点。 11 （二）几种典型的幼儿园课程定义 ? 1 ﹑ 幼儿园课程即教学科目 ? 2 ﹑ 幼儿园课程即教育活动 ? 3 ﹑ 幼儿园课程即学习经验 12 （三）国外幼儿园课程的定义 ? 全美幼教协会和美国国家教育部全美幼教专家 协会，将幼儿园课程定义为： ? “一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的 内容 ﹑ 儿童达到规定课程目标的过程和为帮助 儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教 与学所发生的环境。” 13 （四）今天的理解 ? 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全 面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各 种活动，是《幼儿园工作规程》所说的 ? “有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动 活动的多种形式的教育过程”。（ p283 页） 14 分层解释 ? 1 、幼儿园课程是“活动” ? 课程定义从“学科教材”发展到“学习经验”， 反映了一种教育哲学的变革，即从重物（教什么） 到重人（学到什么），更好地体现了教育的本质。 但正如一些研究者所指出的，“经验说”理论上 吸引人，但实践中却很难实行，难就难在学习经 验是主观的东西，而教师容易把握的是客观的东 西。 15 用活动解释课程的好处 ? （ 1 ）活动本身既有主体性（活动者）又有对象性 （用什么东西来活动）。课程的两端 —— 学习者 （主体）和学习内容（对象），同时存在于活动 中。活动是连接主客体的桥梁。 ? 把课程解释为“活动”，有利于改变课程工作者 的视 角，促使他们同时注意课程的两个方面：学 习主体（学生）和学习对象（教学内容