“自主创新”课堂教学模式探索.docVIP

初中英语“自主创新”课堂教学模式探索 一、问题的提出： （一）、课题研究的理论背景和意义 1、以受教育者为中心的教育主体观认为：让学生主动学习，学会学习，在主体的探究过程中领悟所学的知识，是弘扬学生主体性的有效途径。 近20多年来，我国学者就师生关系阐述了众多的理论和观点。而传统教育的最大弊端就在于以教育者为中心，把受教育者放在一个从属和被动的地位，现代教育理论则认为在教育者和受教育者的关系上，学生是矛盾的主要方面。教育者这个主体是为学生这个主人服务的，因此，必须树立以受教育者为中心的教育主体观。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的人，别人的教育必须成为这个从自己的教育，”使受教育者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者。” 以受教育者为主体的教育理论成为实施素质教育的核心问题。在教育活动中尊重学生的主体性，发展学生的主体性，塑造学生的主体人格成为教育主流。教育的根本问题成为“要培养一种能动的，非顺从的，非保守的精神状态的人”。八十年代以来，强调培养学生的自主学习能力，发展学生的独立自主性已成为教育改革实验中的热点问题。例如，卢仲衡主持的“初中教学自学辅导实验”，邱学华组织的“尝试教学法”实验，魏书生进行的“课堂教学异步法”实验等等，都是从自学能力培养入手，以培养学生的“主人、主体、主角”的人格本位学生观，发展学生主体性。在国外，众多的教育理论家却非常重视学生主体意识的发挥，在培养学生主体性方面产生大量的理论主张。例如：苏格拉底认为，教师的任务不是传播真理，而是做新思想的“产婆”。激发学生思维，使之主动获得解决问题的答案。法国教育思想家卢梭在《爱弥儿》中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。现代教育心理学家布鲁纳则主张，教一门学科主要不是为了让学生把知识都摆在自己的脑子里，成为一个小的图书馆，而是为了使学生学会自由地思考。他认为：“应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前迈进”。 正如联合国教科文组织在其报告中所说：“在未来几十年中，发达国家的师生关系将会发生巨大变化。由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与的促进其充分发展的能力之上。教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库”。“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。 2．自主与创新的结合，符合现代教育理论。创造性并不神秘。这种求异思维的冲动和能力可以说是人人都有的。与生俱来的天然禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有简单的正比关系。江泽民总书记指出，国与国之间竞争归根及底是人才的竞争，是创新能力的竞争；一个没有创新能力民族，就难以屹立于世界先进民族之林，是否有创造力和创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否立于不败之地的关键。知识经济核心在于创新，包括知识创新和技术创新。教育作为人获得知识的重要手段，在培养人的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。今天的教育必须为社会主义现代化建设服务，必须考虑未来社会对人才的需求，为学生未来学习工作和生活作好准备。而作为个人靠传统教育获得的知识无法适应未来社会，必须接受终身教育。终身教育要求人们具有较强的自学能力，主动学习的愿望和要求。因此，培养学生自主发展，主动学习，自主尝试，勇于探索，勇于创新和乐于合作，学会共同做事是社会发展的需要，是人类自身生存和发展的需要，更是民族振兴的需要。 综上所述，自主创新是弘扬人的主体精神，促进人的社会化发展的重要途径，也是学校由应试教育向素质教育转变的有机组成部分。这将对师生关系产生巨大影响，促使课堂教学中师生互动，教学相长。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。而多维互动的创新性课堂教学模式有利于这种能力的培养。 （二）、课题研究的现实背景和意义 1、据课题组成员的深入调查，我们发现，在初中英语教学中，灌输式的教学模式依然是主流。主要是以教师为中心，以教师的教为主，围绕教材和教参，适应性的操作训练。教学活动成为教师预定计划的程序“照本宣科”。于是，教师的讲解代替了学生的主动学习，教师的思维代替了学生的独立思考，教师的结论代替了学生的积极探究。“题海战术”照打，“满堂灌”常见。忽视学生的主体地位，将学生置于消极、被动状态，制约了学生创造能力的发挥。重学习结果，轻学习过程。过分强调标准答案，忽视学生创新性思维。因此，使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的